理科冠军训练营项目，旨在根除高中生「理科思维水平低下、理科学习方法低效」的问题。发展出同学强大的学习和思维能力，成为出类拔萃的学习者。
解决了这个问题，高中理科自然迎刃而解。
这一训练营，包含两个核心训练内容：
两者可以单独学习。然而最为高效的学习路径，推荐是首先「逻辑思维进阶」，然后「理科思维入门」。
这一路径的原因在于，今天的高中同学，因为此前的逻辑思考能力薄弱，要直接上手高中数理科目内容，会存在基础逻辑思考能力缺陷。
首先强化逻辑思考能力，反过来再结合高中数理科目的内容实践，通常更为高效。
具体项目介绍请分别参考：
严谨清晰、环环相扣的逻辑思维能力，不仅仅是理科学习的基本功，而且是人生发展的重要能力支柱。
本训练营基于革命性的第六代逻辑思维训练体系，帮助高中同学实现逻辑思维能力的进步。
数理科目的设定初衷，很大程度是为了发展逻辑思考能力，而运用发展的逻辑思考能力，也就能实现理科的优秀。
在中小学数理科目中，隐藏了4代至关重要的逻辑思维训练体系：
如果你理解、掌握了这4代逻辑思维训练体系，基于「真理、推理、管理」之思路去研究和思考，你的逻辑思维水平会很高。
但理想丰满、现实骨感，今天的中小学教育，从教材设计开始，就没能把这4代逻辑思维体系，作为核心教学目标。它们成为了碎片化的存在，大多数同学，都没能实现任何1代的体系化训练。
为此，笔者设计了第六代逻辑思维训练体系，不是让高中同学更高效的提升逻辑思考能力，并且能够基于这种能力基础，回归中学学习，实现对中学数理科目的高效掌握。
这一训练体系概述如下：
基于Excel软件，以「创造高度自动化的科技工具」为核心作业任务，在创造过程中，拉动逻辑思考能力的发展。
它有如下特征：
1）以「创造高度自动化科技工具」为作业，这样让同学们有对科技的意识、亲切感，以及理解理科在改变现实的作用。
同时你亲自创造一个科技工具，这也会让你开始有直观经验，觉得自己可以将来成为科技创造者，而非单纯的是科技受益者。
对科技的热爱，是对理科的热爱的一个重要方面。
2）形象化理解中学数学核心概念
Excel软件，乃是信息时代最普及、影响最广泛的数学软件。软件背后的理论和实践体系基础，正是近代数学，例如函数、集合论、坐标系、概率统计等。
你使用软件开发科技工具的过程，也是形象的理解部分中学数学核心概念，从而能够运用它们解决问题、创造工具。
因此，在这个过程中，你可以奠基对数学核心概念的直观经验和抽象理解。回头再学中学数学的课本内容，就容易很多。
3）推动严谨逻辑分析、形成严谨逻辑链条
要让自动化工具正常运转，背后有一系列的、环环相扣逻辑环节，任何一个环节出错，你最终的结果就会出错，于是在工具界面上显示出问题。
这也就意味着，你的任何一个逻辑思考环节出错，概念理解不清楚，大概率会产生直接的反馈。因此也就让你快速意识到问题，从而研究思考分析。
而且软件最终结果出错，也就逼迫你立即改变，否则系统会持续出错。
而在传统的学习中，往往你的逻辑思考错误，并不能立即体现出来；或者哪怕你发现了问题，也可能逃避思考。
在6.0版本的训练体系中，这种「高度自动化流程化」的逻辑链条运作机制，会让你快速发现问题，并且改进，这样就持续拉动你的思考、研究、分析。
形成一个真正以高质量的思考，为导向的学习。
4）一系列的智力思考题，对现实建模，再产生数学模型
这一工具创造作业，你需要把各种工具中要解决的现实问题，进行抽象建模，产生数学模型，进而在Excel软件中把数学模型实现成为工具。
因此在过程中，你将会面临一系列的智力题挑战，分析现实问题、产生现实模型、将其数学化、实现之。
一方面高度有趣，一方面也训练你对问题领域的建模能力、把问题领域的模型数学化的能力，而这两者也是数理科目的基础能力。
例如数学中的应用题，首先是你要对问题进行建模，然后把问题模型转化为数学模型。
而物理题大多数也是如此，你首先要建立物理领域的模型，再把物理模型数学化。
在6.0版本训练体系中，提供了对问题领域建模、数学化的训练。而且因为它的形象化创造、逻辑链条的快速反馈机制、视觉化结果，让这种训练更高效而且有趣。
5）彻底干掉计算工作，让你聚焦逻辑思考
在今天的中学教材中，之所以难以实现逻辑思维训练的体系化，一个基本原因，在于掺杂了很多计算工作。
例如讲整数和分数，讲了概念，然后同学们就化很多时间计算分数的化简、乘除法之类。
可能你已经习以为常，但这就是问题所在。
从做事情的角度，一个阶段聚焦一个目标、解决一个核心问题，是更容易成功的。
一会讲概念、一会让大家大量作计算，这就冲淡了「逻辑思维体系」的整体感，难以组织起层层推理的逻辑。
其实古希腊人，在研究数的性质的时候，就刻意避免计算。确保能把精力重点，放到对逻辑的理解和思考。
反过来我们今天的教材和学习，很多时候眉毛胡子一把抓，结果啥都没搞定。
在6.0版本的逻辑思维训练体系中，以Excel作为数学工具，实现了各种计算的自动化。你完全不用去做计算了，老老实实把所有精力，都放到对问题的分析、研究、建模，以及建立数学化的逻辑链条上。
6）前所未有的理科学习体验
基于前面的5个特征，这门课程，可以说提供了前所未有的理科学习体验。
第二部分感觉的确是开始难起来了，不过真的很有趣啊，不管是在学习的过程还是思考和设计这个工具的过程！相比下来，感觉平时学习过程中实在是太无聊了，就是各种公式，学习这个我从早上能不停学到下午~嘿嘿嘿~
今天的作业明显比昨天的难很多，视频讲的都是最基本的知识，但是作业花的时间比较多，需要我把前面的知识都掌握好才能完成后面的作业；题目出的很灵活，不是像之前我看的书或者视频那样依葫芦画瓢，而是需要真正理解才能够举一反三，融会贯通。
最后一个作业题是关于「提取身份证中的生日信息」，我想了很久没想到，搜索了才恍然大悟；虽然题目需要花点时间做，但是觉得很有趣，越来越喜欢做这些Excel题目了。
这一阶段计划用时48小时，授课时间和实践时间比例，大致为1:9。也就是90%的时间，将会用于你的思考、实践。
学习实践需要如下环境：
1）Mac或者Windows电脑
2）安装了Microsoft Office Excel 2007或者以后版本
训练营价格为7800元。
希望加入逻辑思维进阶训练营的同学/老师/家长，
发送邮件至 johnxu@daozhuixuetang.com ，与我联系。
标题请注明：「逻辑思维进阶训练营报名/咨询」
在邮件中，请包含如下内容。
通常在两个工作日内回复。
长期以来，「欠缺理科思维」是高中同学普遍存在的问题。这一问题导致在数理科目上花费大量时间精力，却收效甚微。
本训练营，旨在结合高中数学第一册的内容，让同学在高中数学学习实践中，升级理科思维，掌握通透学习方法，从而变革学习生产力。
理科学习的高水平，意味着你能够搞定「3个理」。
在掌握真理（基本原理性质概念）基础上，通过层层的推理逻辑，实现对学科级别知识体系的有序管理。
验证你对「三个理」的掌控能力，最核心的方式，就是看你能否自行推导出学科知识体系。
围绕上述精神，理科思维入门训练营，核心设计理念就是：
在训练营中，你的核心任务，是以人教版新课标2019高中数学教材必修一，建构起成形的数学知识体系。
为此，你需要首先学习配套课程「通透学习入门课」，掌握基本的方法和工具使用，然后开始建构。
如下是对学习任务的视频介绍。
在视频中，包含对3个问题的说明演示：
具体请观看视频：
这一阶段计划用时48小时，授课时间和实践时间比例，大致为1:9。也就是90%的时间，将会用于你的建构实践作业。
学习实践活动基于知识森林学习软件桌面版，此软件需要的环境如下：
1）Mac或者Windows电脑
2）13寸或者更大屏幕（13寸以下软件也能工作，但体验可能受限）
训练营价格为12,800元。
为了你能够完成建构作业，「理科思维入门训练营」包含3个月的知识森林账号免费使用权限。
你需要在3个月内，用48小时左右的时间，完成训练营的学习实践任务。
如果超过3个月期限，你需要另外购买知识森林账号使用权限，为1000元/月或者10800元/年。
为了赋能高中数学教育，让更多的同学提升数学和学习水平，此培训项目对公立学校高中数学老师免费开放，从而帮助老师梳理知识体系，提升教研和教学水平。
符合条件的数学老师，可以发送邮件申请免费访问。
希望加入理科思维入门训练营的同学/老师/家长，
发送邮件至 johnxu@daozhuixuetang.com ，与我联系。
标题请注明：「理科思维入门训练营报名/咨询」
在邮件中，请包含如下内容。
通常在两个工作日内回复。
1、【a】ā á ǎ à
2、【o】ō ó ǒ ò
3、【e】ē é ě è
4、【i】ī í ǐ ì
5、【u】ū ú ǔ ù
6、【ü】ǖ ǘ ǚ ǜ
本文介绍高三数学提分项目。
关于项目背后的思想、科技、详细方案，请首先参考高三数学45天从60到130
整体方案如下表：
| 阶段 | 时间 | 学习任务 |
|---|---|---|
| 预备阶段 准备工作 |
1天 | 软件安装、系统设置、使用入门 |
| 第一阶段 体系成形 |
18天 | 高中数学18章 每天1章知识体系建构 |
| 第二阶段 体系掌控 |
15天 | 每天1份高考试卷真题分析 真题驱动反向巩固知识体系 |
| 第三阶段 专项巩固 |
10天 | 查漏补缺，精准巩固薄弱环节 |
| 总结阶段 反思回顾 |
1天 | 反思总结，规划下一步行动 |
每天，期望你的学习时间为7+1小时：
这45天的行动方案，是基于知识森林学习系统，因此对计算机和网络环境有要求：
此项目针对2021年参加高考的同学，知识森林学习账号的有效期，从报名到2021年6月30日截止。
项目价格为30,000元。
启动期间执行优惠价格，具体如下：
| 时间 | 价格 |
|---|---|
| 2020.1.30-2021.1.7 | 15,000元 |
| 2021.1.8-2021.1.15 | 15,500元 |
| 2021.1.16-2021.1.23 | 16,000元 |
| 2021.1.24-2021.1.31 | 16,500元 |
为了赋能高中数学教育，让更多的同学提升数学和学习水平，目前我在启动一个计划，将此培训项目对公立学校高中数学老师免费开放，从而帮助老师梳理知识体系，提升教研和教学水平。
符合条件的数学老师，可以发送邮件申请免费访问。
45天130学习项目，无论是学习思想、学习方法和学习科技的，都是革命性的。
对于大多数同学而言，缺乏对上述思想、方法和科技的直观体验，更习惯于反复刷题的低效学习。
为此，项目也提供14天有效期的体验课程：
这14天体验课程，核心学习内容设定在于：
这14天中，你需要投入的学习时间大约为：
在14天里，总计你需要投入大概12小时，来完成学习任务。
价格：1800元
学习有两条路线：生产力吊打、劳动力压榨。
在学校里，顶尖的学神，是前者，一次消化能力强、当堂搞定很少刷题；大多数人是后者，反复刷题拼劳动力，甚至挤压睡眠时间。
前者的取胜战略，是要能人所不能，要生产力革命；后者的取胜战略，要忍人所不忍，压榨到极致。
应试教育的思维是后者，所以搞不定就要继续努力、压榨掉你几乎所有的时间、精力。
后者是一条很苦逼的道路，永远有比你更压榨自己的。
我自己喜欢前者，也从来是走前面一条路。
我所创造的教育，也是给你前所未有的机遇，让你可以走上爆生产力之路。
无需反复刷题，实现深度理解、愉悦学习。
这才是学习的未来。
我在为你创造未来。
然而，基于这套体系的革命性，即使我写了详细的方案文章，你也很难亲身感受。
因为大多数人已经习惯于，学习就是听课刷题补习了。
我长辈讲过一个故事。说很早以前他们在山区农村，从没见过汽车。
有次他的一个小伙伴，说「我见到一个铁牛，跑的好快，嗖的一下就过去了」。
然后他们就嘲笑这个小伙伴，说他吹牛逼。
《庄子·秋水》中说：
秋水时至，百川灌河；泾流之大，两涘渚崖之间不辩牛马。于是焉河伯欣然自喜，以天下之美为尽在己。顺流而东行，至于北海，东面而视，不见水端。于是焉河伯始旋其面目，望洋向若而叹曰：“野语有之曰：‘闻道百，以为莫己若者。’我之谓也。且夫我尝闻少仲尼之闻，而轻伯夷之义者，始吾弗信，今我睹子之难穷也，吾非至于子之门则殆矣。吾长见笑于大方之家。”
北海若曰：“井鼃不可以语于海者，拘于虚也；夏虫不可以语于冰者，笃于时也；曲士不可以语于道者，束于教也。今尔出于崖涘，观于大海，乃知尔丑，尔将可与语大理矣。”
河伯以前「以天下之美为尽在己」。看到大海，有了新的见识，才有了触动。
所以北海若说：
对井里的青蛙不能够与它沟通讨论关于大海的事情，是因为井口局限了它的眼界;夏天的虫子不能够与它谈论关于冰雪的事情，是因为它被生存的时令所限制;对见识浅陋的人不可与他谈论道理的问题，是因为他的眼界受着教养的束缚。如今你从河岸流出来，看到大海后，才知道你的不足，这就可以与你谈论道理了。
元稹说「曾经沧海难为水」，也就从这段故事而来。
无论是学生、老师还是培训业者，大多数时候，都是局限在劳动力压榨这个圈子里，努力然而没多少收获，上限低。
没有对「生产力吊打」的体验，你很可能就永远陷在坑里出不来了。
因此我决定开放7天1800元的体验课程，用高中数学第一章作为教学背景，让你来体验、实践、感受新的学习。
否则，你也很可能是「夏虫不足以语冰」，没见识过什么是一次搞定、深度理解、搞生产力的学习体系，老觉得刷更多的题成绩能提升可牛逼了。
就像农民讨论皇帝的金锄头，问题在于，人家都是皇帝了，还需要抡斧头吗？
你天天在刷题、眼光只有刷题。然而学习通透，关键根本不在于刷题啊。
只看到刷题，看不到什么叫「理解和建构」，只能陷入无休止的内卷战争，进行自我的劳动力压榨，成为学畜。
每天像个牲口一样埋头拉车，是你想要的生活吗？这个时代需要多一个劳动力牲口吗？
先提升见识，否则你永远在低层次的内卷中挣扎。
你可能觉得哎呀我忙死了，天天要做题啊，没时间。
对呀，为啥你这么忙还搞不定呢？因为你菜啊。
学习就像打游戏。菜就是原罪。
因为水平太低很菜，所以我很忙…..所以我没有时间去发展生产力、去把问题搞清楚…..
所以你就这么永远菜下去吗？努力的忙碌的菜下去？
希望加入项目的同学/老师/家长，发送邮件至 johnxu@daozhuixuetang.com ，与我联系。在邮件中，请包含如下内容。
通常在两个工作日内回复。
幼升小家长入门训练营，旨在帮助家长实现从焦虑忙乱到游刃有余的转变。
您已经阅读过文章幼升小妈妈：从焦虑忙乱到游刃有余
作为新小学家长，你需要做好两个准备：
因此，课程也就分为两大部分，6个模块。
第一部分：理论进步
第二部分：实践进步
在理论进步三模块，我们学习核心理论知识，理解沟通、儿童心理发展和通透学习的基本规律。
而在实践进步三模块，我们将会结合理论知识，在对娃的实践辅导中，配合学校的学习任务，实现对娃的发展。
各模块学习目标如下。
模块1：沟通
模块2：心理
模块3：学习
模块4: 数学
模块5：语文
模块6: 英语
这是一个在线教育项目。
授课内容主要以录播的形式发布，家长需要按照课程大纲，自行在线学习视频、完成提交作业、在线交流。
现实案例讨论在微信群中进行。
价格：7800元
希望你是这样的家长：
有任何问题咨询或者报名，请发送邮件至 lovebaby@daozhuixuetang.com，与我们联系。在邮件中，请包含如下内容。
通常在两个工作日内回复。
周六在家，宝宝说：
妈妈，我真幸运有你做我的妈妈。你什么问题都能帮我搞定，你不仅能够帮我分析学习上遇到的问题，我还能跟你分享我每天在学校里发生的事情。你会给我出很多好的主意。
你不会让我刷题，都是在帮我理解。还跟我一起探索很有趣的科学的东西。
如果我以后探索火星，我肯定第一个带上你。
如果其它小朋友知道我们是这样学习的，一定会非常羡慕我们。他们都没有像我们这样，轻松的就能搞定学习。我还能什么都跟你分享。
妈妈是我最亲密的朋友。
我要整理她的衣服，宝宝赶快自己拿了过去，说：
以后衣服这些事情都由我自己来做吧。妈妈只要负责自己的事情就好了，我的事情我来做。
她还出了一个方案：
为了我们有更多的时间来交流和沟通，我会在学校里尽量完成家庭作业，回家会对照要求再检查两遍，确保尽量自己都能搞定。这样妈妈回来就不用花很多时间在作业检查上。
然后我们就有更多的时间一起读书、学科学、听我分享学校发生的事情啦。
听到娃这些话觉得好感动，觉得宝宝突然懂事了。
作为小学二年级娃的妈妈，过去一年多，我经历了从焦虑迷茫到游刃有余的改变，看到了宝宝的巨大变化。
回顾娃上小学前，跟很多家长一样，我也非常地焦虑。比如：
之所以焦虑，根源在于，不管怎么选，都没有从根本上解决问题，还是在应试教育的框架下。
而我内心里希望娃既能快乐成长，又能有素质上的高度发展。
因此我就开始了思考和探索。
本文就是对过去一年多的探索和实践，进行的总结。旨在帮助同样焦虑迷茫的你，清晰地理解可能在幼升小的过渡阶段，可能面临的挑战，以及应对策略。
核心要点如下：
1）幼升小家长的4大挑战
对于幼升小家长，将会面临4个方面的挑战：
这就像在玩抛球游戏，始终有几个球在天上，然后转的太快了，根本接不过来。
2）一二年级教育的两大目标
要处理好这4大挑战，我们需要理解，这4者构成了一个金字塔：
这个金字塔，又可以分为上下两部分。
在上面的两层，事务和知识，就像冰山浮在水面上的部分，很容易被关注。
而下面的两层，学习和关系，则是水面下的，容易被忽略，然而却是关键所在。
上下的核心差异在哪里呢？
今天，我们普遍就是在被动响应（事务和知识的问题），但是对于至关重要的学习和关系，我们关注甚少。
理解了这一点，我们必须要把资源投入到两个最核心的挑战上。
为此，我们也就有了两大核心目标：
3）从焦虑到掌控的4个阶段
实现上述这两个目标，不可能一蹴而就。
从我自己的经历，觉得是需要有4个阶段，循序渐进，从而实现从焦虑忙乱到游刃有余。
阶段1：推车
所谓推车，就是你很努力，但是累死好像还没怎么推动。
阶段2: 开车
在开车阶段，你初步实现了局面的掌控。但这时候完全是你开车带着娃走，比如你把知识讲的很清楚，让娃可以理解。但她自己还有严重的依赖性，和能力欠缺。
阶段3: 教练
而在教练阶段，开始反过来了。
娃坐在了司机的位置了，你坐在副驾，指导她开始驾驶，自主的掌控自己的学习、发展关系、管理自己的事务。
你成了教练。
阶段4: 坐车
而在第四个阶段，娃已经可以自主掌控了。你可以更大程度的放手了。
4）推动学习发展的核心理念和路径
关于学习，有两条路线：
大多数人，走的第一条路，各种记忆、大量刷题。
而学习上最顶尖的那批同学，在课内科目上花的时间并不多，很少刷题，然而成绩顶尖。他们走的，是第二条路。
在小学初期，会面临巨大的学习任务。因此学校、家长普遍会走熟练路线，比如背下来、反复刷题。
然而这条路越走越难，而且并不能实现对娃的高度发展。
因此关键在于，要坚持通透学习的道路。
落实到4个阶段，会有如下的进阶路径。
| 学习发展 | |
|---|---|
| 推车 | 家长和娃都搞不定知识 |
| 开车 | 家长自己通透理解、代娃搞定知识 |
| 教练 | 家长赋能娃自主学习、通透理解 |
| 坐车 | 娃实现自主学习、通透理解 |
5）推动关系发展的核心理念和路径
关系发展的核心，在于沟通质量的发展。
尽管沟通看上去千变万化，但几乎都可以归类为4类对话：
在刚上小学阶段，因为面临繁多的事务和学习压力，家长在沟通结构上，容易本能的倾向于解决问题式对话和销售式对话。
比如错题如何处理、娃是不是听话。
这样我们无意识把娃当成了完成任务的手段，在情感上形成了忽略。这样可能导致一系列的心理和沟通问题：
对于宝宝的心理健康、安全感，以及亲密关系，高质量的分享式对话才是最基础的。
因此必须抓好分享式对话的质量，来发展和维持亲密关系。比如了解娃每天做什么事情、有什么想法等等。
从4个阶段的角度，会有如下的关系发展进阶路径。
| 关系发展 | |
|---|---|
| 推车 | 娃没有一个稳定的亲密关系 |
| 开车 | 娃有一个稳定的亲密关系 |
| 教练 | 娃有一个稳定的亲密关系网络 |
| 坐车 | 娃能持续发展亲密关系网络 |
6）作为家长的自我成长
要有效地推动娃的学习发展和关系发展，我们作为家长，自身就需要高效的成长。
家长的自身发展，也会经历4个阶段。
| 阶段 | 自我成长特征 |
|---|---|
| 推车 | 自身缺乏成长 |
| 开车 | 自身高速成长 |
| 教练 | 自身作为领导者和教练的成长 能够高度发展赋能娃 |
| 坐车 | 更高层次发挥和发展自我、他人潜能 |
7）初心与使命：爱与自由
为什么要坚持「自主学习」与「亲密关系」两大目标呢？
这就跟我们的初心和使命有密切关系。
我觉得爱是初心，做这些事情，背后是对娃的爱，希望她能幸福健康成长。
那么最大的爱是什么呢？
我想是希望她能够自由，能够选择自己想要的人生。
让娃拥有自由的能力，这是我们的使命。
落实到我们的使命，为什么要抓自主学习和亲密关系呢？
自主学习：学习能力是发展所有其它能力的能力，是确保娃能自身持续成长发展的基础。有了高度的能力，才谈得上自由选择。
亲密关系：则是为发展提供良好的外部环境，就像中国要高速发展，需要和平的外部环境一样。
因此这两者综合起来，内外兼修，最终支持娃实现高度的自由，让她可以选择自己想要的人生。
8）幼升小家长的两手准备
作为新小学家长，为了实现使命，我们首先需要自己的进步，这又包含两个范畴：
理论联系实际，才能高效的实践、改变。
因此，我们设计了幼升小家长入门训练营，分为两大部分，6个模块。
在理论进步三模块，我们学习核心理论知识，包括沟通理论、儿童情感与认知发展理论、通透学习理论。
而在实践进步三模块，我们将会应用理论部分的本质规律、核心知识，在对娃的语数外三大主科的学习辅导中，实现对娃的发展。
在阅读本文后，你会对如下的常见困扰，有更深入的认识：
一年前，宝宝上小学的时候，我感觉非常的焦虑、混乱、迷茫。
各种挑战，压得自己喘不过气来。
那么到底有什么样的问题呢？
回头来看，这些挑战来自于四个方面：
第一个方面，是关系会面临各种新的冲突。
概要的说，至少遇到了这三个核心的关系问题。
1）宝宝在学校的关系不融洽
宝宝进入学校，难以适应学校生活，跟同学、老师关系不融洽。
比如有同学挤她的座位、抄她的作业、抢她的橡皮、扔她的铅笔，她也不敢告诉老师。于是每天不想上学，天天想妈妈，跟我说「妈妈你能不能早点回来」，非常没安全感。
那么为什么不敢告诉老师呢？
她觉得自己不够优秀，不被重视，说了也没用。
2）家长和宝宝的关系变得紧张了
因为以前更关注宝宝的生活，现有进入小学之后，事情多了很多，而且学习要求也不一样了，为了抓学习，搞得气氛紧张。
3）家庭成员关系紧张
一方面事情变多了，另外因为教育理念、分工，容易产生各种冲突。比如跟老公在教育问题上的冲突，以及彼此觉得没有做好份内的工作，或者觉得方向不对，很容易小事情导致大争论。
情绪就像在火山口上，说不准啥时候就爆发。
宝宝进入小学之后，事务性的内容多了很多。
感觉娃不能自理，比如书包、文具、学习资料都不能整理好。
很多事情都要帮她做，非常细节琐碎。例如要带的生活用品（水杯、纸巾、湿巾、手帕、口罩），每天校服、绿领巾、鞋子的整理等等。
对照老师的要求，一条一条的检查，费时费力。
上小学之后，对知识技能的掌握要求，比幼儿园高很多。
我家娃幼儿园是放养的方式，没有让她参加培训班。因为我们的理念是根据儿童发展特征，到一定阶段做对应的事情，不做超前学习。
这样在上小学之后，会面临非常大的知识、技能掌握挑战。
从小学一二年级来说，在这方面又有四个具体的挑战。
1）写字等基本技能（涉及到身体发育和体能相关）
例如，娃刚上一年级，老师给我打电话，反馈说娃写字慢、而且写不好。
这里一个基本问题在于，娃本来年纪偏小，基本的肌肉能力都跟不上来。在这种情况下，就形成很大压力，因为学校还是有这方面的技能要求。
2）记忆性事实性知识
语文的生字、词语，英语的单词、句型、对话、语法等基本的记忆性内容多、而且缺乏规律、对于小朋友来说量也比较大，构成了很大的学习压力。
3）需要理解的概念体系
这里以数学最为典型。数学科目，有很多概念性的内容，而且这些概念前后关联，很多时候小朋友难以理解。
而学校习惯于大量地刷题，在娃没有充分理解的情况下，强行用解题技巧来套，反而加大了工作量和理解难度。
后来我把数学学科知识体系做了整理，做成了知识地图。
当我统计知识点的时候，发现这里面的知识量，大大超出我的预期。
下面是我统计的知识点数量（一年级上）：教科书居然有99个具体的知识点，68个题目案例。
当我看到这个数据的时候，我自己都吓了一跳。
4）计算
关于计算，这里我觉得需要特别强调。
因为一开始，我们总觉得计算是一种技能，熟练就好了。
但后来我发现，其实不是的。娃之所以计算出现问题，根本原因是对概念没理解，比如十进位的概念。而在这种情况下，要急于完成作业，就会上各种计算技巧，比如凑数、背十以内数的分解和合成。
这样其实又加大了娃的负担，因为要他们认识新的方法、技巧，还要练习，所以就形成了恶性循环。
本来已经搞不定了，还增加了新的任务，更没时间把核心概念搞清楚。
可能很多家长、老师都会说「理解不了没关系，先记住怎么解题」。但这样到后来会问题越来越大。
一个普遍的迷思，是把知识和学习当成一回事。
但其实不一样。
比如让娃强行刷题，好像也能搞定一些知识，能解题。但这并不代表她爱学习、会学习。
所以我们需要超越知识的层次，来从学习能力和学习态度角度看待挑战。
在小一阶段，娃在学习上，我发现这么几个问题。
1）娃缺乏基本的学习习惯
娃缺乏好的学习习惯，比如不能准时完成作业、不能自己管理时间、严重依赖于老师和家长的督促、缺乏主动学习的精神。
2）作为家长，缺乏对学习的整体认知，掌握不了学习全局
语数外三科，分为两种情况。
第一种：英语和语文，是以事实型知识为主导的学科。
比如单词、语法都是事实性的内容，需要解决熟练度问题。
第二种：数学，是内在概念体系严谨的学科。学习效能的关键，在于理解整体概念体系。
否则很容易出现一个概念跟不上，后面一系列概念全都理解不了的问题。
最开始我辅导娃的时候，心里是崩溃的。觉得跟你讲了这么多次了，你还不会。
到底是我笨，还是我生了你这个笨蛋。
娃还睁着无辜的大眼睛看着你，甚至话都不敢讲。
有时候我还会发火，甚至动手打人。但事后又内疚。
后来我发现，就是因为我没有掌握概念的本质，和概念之间的关联，所以不知道娃卡在哪里了。
还有一种情况是，家长会把娃送上补习班，这样看上去省事，但并没有真正解决学习问题，也失去了和娃交流、发展关系的机会。
如果我们简单的让娃多刷题，可能导致娃对学科甚至学习失去兴趣，因为不知道为啥要干，就觉得烦、累，认为学习是一种枯燥无趣的事情、是苦差事、是完成任务。
记得当时宝贝还问我：「这是谁发明的数学？天天要计算，烦死啦」。
汗。
3）学校应试教育模式带来的压力
其实我自己的理念，更关注让娃理解核心知识概念，而不是大量刷题。
但是学校应试体系，往往强调记忆刷题搞熟练，布置的作业很多，而且不适合娃的进度。
如果按照学校的作业要求，基本上时间已经占的很满，难以对娃提出进一步的质量要求。
所以很多时候内心纠结，又要满足学校的应试要求，又要发展娃的学习能力，感觉数量和质量难以兼顾。
这种时候内心压力很大，因为觉得自己知道事情是不对的，但是好像还没办法改变。
有种无力感。
真正的困难在于，这4个挑战并不是孤立的，而是互相影响。
也因此，让平衡变得更加困难。
比如，因为不能把握学习全局，花了很多时间辅导，但没有效果，心情不好、容易发火。
我和娃的关系、家庭关系都受到影响。
另外，因为害怕，娃都不敢告诉我她的真实感受，失去对宝宝情况的掌控。
再比如，在一年级上，事务性的事情非常多，就像整理书包、学习资料之类。
我要花大量时间去帮娃解决事务性问题，这样其他方面，比如跟娃的亲密关系都顾不上了。
同样的，因为学习没搞定，知识吸收效率很差，作业没法按时完成，这样又在占据已经紧张的时间。
我甚至在早上，一边帮她刷牙、一边整理书包，都快要疯啦。
还有，因为时间太少、太着急，本能会代替娃做事情。
比如知识本来是需要思考、理解的，现在就简单粗暴、直接告诉答案了。再比如检查书包这样的事情，是娃需要做的，也就直接代劳了。
这样就形成娃的依赖，缺乏自理能力。反过来，自己又觉得做了这么多事情，在忙碌的时候容易情绪失控。
本来想让娃更多思考，但是事务性任务、作业占据太多时间，没法提要求，因为娃已经超载了。
以我的感受，作为幼升小家长，很容易陷入4个挑战的负面循环中，很难平衡。
要打破这个循环，应该怎么办呢？
我觉得要依次解决两个问题：
那么到底什么是right things（正确的事情），也就是高优先级、长远来看应该解决的事情呢？
我们看前面的4个挑战：事务、关系、知识、学习，它们构成了一个挑战金字塔。
这个金字塔，又可以分为上下两部分。
在上面的两层，事务和知识，就像冰山浮在水面上的部分，很容易被关注。
而下面的两层，学习和关系，则是水面下的，容易被忽略，然而却是关键所在。
上下的核心差异在哪里呢？
今天，我们普遍就是在被动响应（事务和知识的问题），但是对于高度重要的学习和关系，关注甚少。
理解了这一点，我们必须把资源投入到两个最核心的挑战上。
为此，我们也就有了两大核心目标：
而实现上述这两个目标，不可能一蹴而就。
从我自己的经历，觉得需要有4个阶段，循序渐进。从而实现从焦虑忙乱到游刃有余的转变。
阶段1：推车
所谓推车，就是你很努力，但是累死好像还没怎么推动。
阶段2: 开车
在开车阶段，你初步实现了局面的掌控。但这时候完全是你开车带着娃走，比如你把知识讲的很清楚，让娃可以理解。但她自己还有严重的依赖性，和能力欠缺。
阶段3: 教练
而在教练阶段，开始反过来了。
娃坐在了司机的位置了，你坐在副驾，指导她开始驾驶，自主的掌控自己的学习、发展关系、管理自己的事务。
你成了教练。
阶段4: 坐车
而在第四个阶段，娃已经可以自主掌控了。你可以更大程度的放手了。
前面我们讨论了幼升小家长面临的4大挑战，在此基础上总结了两个核心目标：自主学习和亲密关系。
在接下来，我会围绕这两大目标，分享自己是如何一步一步和娃共同成长，从推车奔向坐车之路的。
接下来的两部分，我将会分别介绍「自主学习」和「亲密关系」。
要实现娃的高度自主的学习，我们要按照4个发展阶段，循序渐进的突破。
| 学习发展 | |
|---|---|
| 推车 | 家长和娃都搞不定知识 |
| 开车 | 家长自己通透理解、代娃搞定知识 |
| 教练 | 家长赋能娃自主学习、通透理解 |
| 坐车 | 娃实现自主学习、通透理解 |
在推车阶段，典型的状况就是娃费力、家长辅导费力，还是搞不定，而且「不谈学习母慈子孝，一谈学习鸡飞狗跳」。
这里有两个案例我感受很深。
娃刚进一年级。
最开始语文是一些儿歌，娃觉得很简单，也挺有兴趣，每天高高兴兴的背着书包去上学。
后来，我下班回家，发现宝宝坐在书桌前，在读拼音，一脸生无可恋。怎么读也读不准确。
因为作业要上传录音，读了十几二十多遍了，还是读不准确，搞到九点多还没完成。
问题在哪里呢？
一开始，她四个声调分不清楚，mā、má、mǎ、mà一通乱读；后面学的多了，声母、韵母分不清楚；还有整体认读（整体认读zhi，她会平成读成“zh-i”）！
最后终于磕磕绊绊全学完了，结果发现长得像的几个拼音，还老是混淆，比如：b- d，p- q，t-f，ei-ie，iu-ui等。连老师都拿他们没办法 ！
遇到这个问题之后，一开始我尝试一个个帮她改进，还想了一个办法，就是帮她组一些词。比如mā组一个「妈妈」之类，让她识别声调。
但这个好像还是不行，她还是读不准，反而有了更大的干扰，因为加了新组的词，她的学习任务加重了，这些词她有些还不认识。
太气人了。
想着没办法，那就接着读吧。多读几遍吧，反正我放弃治疗了。
有些时候我很生气，就说：「今天你读不出来，就不要睡觉」，好可怕。
这样一来，宝宝既害怕我们批评她，又觉得自己不行，还不想反复读，心情非常糟糕，不想上学。
但这事越到后来，学的越多欠账越多，我发现不行了。
我觉得必须要改变策略，我就进一步了解娃到底怎么学的。
然后我就发现，其实娃自己也在想办法，很努力了。
她想了什么办法呢？
注意，在每个二声和四声调旁边，她都标了数字2和4。
娃自行给自己加了数字，来提醒自己区分第二声和第四声。
也真是被逼无奈了。
但问题还是没解决啊，而且欠账开始积累。
这个对我的触动很大，我觉得真的要把学习这事情搞清楚。
而在这个阶段，她的数学也出现了问题。
小学刚开始，数学从10以内数的认识开始。那时候娃觉得挺简单，在学校也挺开心的。
学到20以内加减法的时候，画风就变了。
有一天，娃拿回试卷，都是对的。我就抽了一道题目（14-5），说：「宝贝你来做一下」。
然后她就有点犹豫，拿着笔看着我，说：「不知道」。
我就问她：「那你怎么全都对了呢？」
她就哼哼唧唧地说：「我看别人的」。
听着挺气人的，觉得怎么能抄别人的呢？
然后我就问她：「那在学校老师是怎么讲的呢？」
她说：「老师讲的我听不懂」。
我就去看了一下教材是怎么教的。发现教材有两种方案：
于是我就跟她讲了这两种方法。然后跟她说：「你随便用哪个都可以」。
宝宝当时貌似选择了第一种，她首先14-4了。
然后…..然后她就不知道该怎么办了。
她把5分解成4和1了，也把4减掉了，但接下来1就不知道怎么办了。
问她然后呢？
她想了想，又把4给加回去了。
她其实不知道什么意思，混淆了。
上面是她用分解减数的方法。如果用第二种，分解被减数，那就更搞笑了。
她会把14分解成10和4，先用10减了5，然后呢？
她不知道这个4在这里干嘛，这个怎么办呢？
想了想，她又减了4。
气死我了，我打了她好几次头。
关键是你都不知道，那个场面太搞笑了。反正我是又生气、又好笑。
但觉得这特么不能再这样下去了。
老娘要疯了。
简直是一团浆糊。
笑死人了。
奶奶也跟她讲了好几遍。
说：「这个很简单啊。第一步就是分解嘛，第二步就是减嘛。」
听着很简单，然而娃就是不会。
当时我又气又笑。完了之后我觉得这样不行，她还是理解不了。
我就担心后面学地越多，她越跟不上了。
所以我决定进一步来研究这个问题。
首先要解决的是她要会算，能完成作业。
那我需要帮她简化，因为她理解不了。
所以首先我告诉她，虽然书上教了两种方法，你只需要记住一种。所有这种情况，都分解减数。
这样就有三个步骤：
为了让她便于理解，我还让她把14（被减数）和4（减数分解出的第一部分）圈起来，这样容易形象。
这样一来，她虽然还不能完全理解为啥要这样做，但是至少这种减法可以算出结果啦。
但后续的问题来了。
考试的时候，题目出现了两种情况：
1）有些题目是已经画好了，必须先分解被减数
2）有些题目要求同时用两种分解方式
这样，她又搞不定啦。
如果我再教她第二种方法，说不定她会全都混淆，啥都不会了。
如果不教第二种，虽然有些题不会，但至少还可做对大多数题目。
那时候我就觉得，这不是长久之道，因为她本质上还是没有理解。
我觉得要想办法彻底搞清楚。
这里就引出一个问题。
无论是前面的拼音，还是现在的20以内数的计算，当时班上很多小朋友是会做的。
因为他们提前上过辅导班。
所以在老师看来，大部分小朋友都会的呀，老师会觉得这是正常可以掌握的，你为啥不会呢？
这样一来，对我这种不想让娃超前学习的家长，就有点无奈了。
因为我是想：按照正常学习进度，哪怕她遇到挫折和困难，也可以从中学习、思考。
但现实压力太大了。不会做的太多，娃的心理也会受到影响，比如她会觉得自卑，认为自己不配跟学习好的同学交朋友、羡慕人家、觉得自己不行。有问题也不敢跟老师反映，觉得老师肯定不会帮助她这种学习一般的学生。
太可怜了，有时在家还会被骂被打。
我给她辅导时，刚开始都是很耐心友好的，最后可能就以生气、甚至打几下结束。
奶奶也经常说，感觉她不是学数学的料。
奶奶说：「我在黑板上给她画的很清楚了，她就是死活不会，没有数学思想」。
娃就觉得，大家都觉得她数学不行，自己可能真的不行。
爸爸有时候回来，也说：「不会你就多做题啊」。
一道题都做不出来了，还要多做题，怎么做呢？
娃真的太可怜了。
那怎么改变这个局面呢？
看来姐只能亲自研究，把学习这回事搞清楚。
这就开始进入第二阶段了。
在推车阶段，宝宝搞不定，其实辅导她学习的我，对学习也缺乏理解。
所以很容易上火，拼命辅导没效果。
而在开车阶段，我的重点是深入研究学习，搞清楚学习这回事。
然后，我才可以有效地辅导娃学习。
但这个过程真的很花费精力。而我，也是因为前面娃在数学和语文上的问题，各种办法搞不定之后，才走上了这条路。
而这条路上的第一个重大突破，就是前面的拼音案例。
当时我仔细看了一下女儿的课本，发现有几个问题：
这三个问题，大大增加了娃的学习难度。
进一步研究，我发现这里面其实有四个难度梯度：
课本上直接把这四个梯次的难度堆到一块了，直接让她们去掌握，这基本上是不太可能的，更何况是每天都还有新的内容加进来。
发现了女儿不能顺利掌握拼音的真正原因后，我接下来采取了一系列措施。
1）把这四个难度梯度依次进行了拆分归类
2）整理成一张循序渐进的学习表格。这样就方便她按照规律来一步步探索和理解
3）让宝贝基于上面的表格，分三个步骤来学习。
第一个步骤，首先最顶行从左到右，就是所有的声母。这样宝贝就把声母掌握了。
第二个步骤，是最左边的一列，从上往下读，这样所有韵母，按照四声调的顺序，逐次学习掌握。
第三个步骤：逐列扫描阅读，每个声母、韵母和音调的组合，以及拼音的相关组词。
这样就非常有层次感、宝宝可以循序渐进地掌握，学习难度就骤然降低了。
系统全面，又易于上手。
女儿按照这个资料，系统地理解、掌握了几乎所有的拼音。
4）对易混淆的几个拼音组合特殊处理
前面3步，搞定了普遍掌握的问题。接下来，剩下几个特殊难点了。
我帮她整理了容易混淆的几个拼音组合，让她彻底区分了难点。
在一开始，我没真正深入研究的时候，感觉这事挺简单的，大家不都是这么学的吗？她为啥就搞不定呢？
当我真正去研究教材，发现其实问题真没那么简单，有挺多值得思考的地方。
这件事情的成功，让我开始尝到了一些甜头，有了成就感。
以前搞不定，还老发火，现在也搞定了。
跟其它家长分享，他们也觉得非常有帮助。我觉得这个尝试，还是非常有价值的。
价值感爆棚！！！
这就激励了我去更多地研究娃的学习，比如开始深入去研究数学。
这里我还有一个深刻的感受，就是当时我之所以发火，是觉得这事就这么简单，应该教了就会。
但这其实是基于自己主观的期望，并没有现实的依据，只是「我觉得应该很简单」。
这也让我反省，我是不是在拍脑袋做事情。
还有一点，我觉得「以前都是这样教的呀、都是这样学习的呀」，其实是默认了现有教学模式是合理的。
但问题在于，我们本来就对应试教育不满。但落到实践层面，还是在这个框架下思考。
这些我觉得是需要警惕和改进的。
这个案例给我很大的启发，就是当我真正深入去研究问题，找到根源的时候（比如难度组合不合理）。
也就很快找到了解决方案。
在那之前，无论是我还是娃，都花了很多时间，停留在表面解决问题，头疼医头脚疼医脚。
比如娃，就用数字来标注二声和四声。
再比如我，一遍一遍跟娃教怎么发音，却没有从她的认知角度考虑难度问题。
当我把拼音难度分为几个等级，并且设计一张表格，让娃可以一个一个级别循序渐进掌握的时候，她的效率是非常高的。
当时我一天让她读一张，她也轻松掌握了。
在那之前，因为难度跳步了，比如没有掌握基本的声母、韵母，就快速的去读组合，还加上声调，就容易混淆。
看上去花了很多时间，但欲速则不达。
当时我做的Excel拼音整合表作用非常大，一张表就把拼音学习任务全放进去了，很清楚。
我打印了出来，每天回家她就读，这样她很高效，不用等着我回来。
我也就降低了辅导难度。
在那之前 ，我每天陪着她读、纠正她，自己火大还搞不定。
有了这张表，她自己就可以基本完成了。
所以好的生产力工具，是至关重要的。
这样我也就逐渐有了一种理念，作为家长，要寻找和设计好的工具，来赋能娃和自己。
在解决了拼音混淆问题之后，我开始研究解决娃20以内减法的问题。
我那时候已经意识到，单凭让娃掌握方法、刷熟练度应试是不行的，还是需要让她真正理解。
但如何做到呢？
这方面我觉得自己能力明显不够啊。
那我们就需要向高水平的人学习？那谁是高水平的人呢？
我开始搜索「小学数学特级教师教学法」。
发现了一位对我影响很大的人物：马芯兰老师。
马芯兰老师是改革开放之后，第一批特级数学教师。曾获1984年北京市特等劳动模范、1986年北京市特级教师、1988年中学高级教师等称号，她曾被选为中共十四大、十六大代表并荣获全国「巾帼建功标兵」称号。
她从来不给学生布置作业，没有题海战术，没有课外小灶，每堂课都是高度浓缩的精华，但学生最终却总是毫无悬念地摘得全校第一、全区第一的名次。
而且关键是，她的学生是整个班级的全面优秀。不少学生的数学成绩在三、四年级时就达到了小学毕业的水平。再差的学生，只要到了马芯兰的实验班，最后数学都能考到98分以上。
那么她的教学理念是什么？到底如何做到的呢？
研究她的教学，我发现几个关键点：
基本理念1：每个学生都可以做到优秀，都有高度潜力
如果学生成绩有问题，作为老师更多的要反思教学方法。
这一点非常重要，因为如果觉得学生很笨，没法改变，那也就不会从自身层面反思了。
基本理念2：要抓质量，砍数量
对学生，她认为要避免刷题，做到课堂一次消化。
对老师，她认为没必要把大量的时间耗在路上，比如，每天只需上半天课，甚至可以在网上教学。
课研思路1：重视整体的知识体系结构
要从整体把握知识体系的结构，避免碎片化。
课研思路2：要提炼出知识体系的核心脉络，实现高度简化
她把现行小学数学教材中的重点、难点、共同点和不同点按照知识的内在联系及规律进行组合，将540多个概念归纳成十几个一般基本概念及「和、差、倍、分」四个重点基本概念，将十一类应用题总结成四个基本类型，组合成教学的中心环节。
教学思路1：高度形象化，贴近学生认知的教学方式
数学教学的一个核心难点，在于它对于学生来说，是很抽象的。
比如一年级，这些数字到底是什么意思？为什么同样的1，十位和个位不一样？
所以要实现高水平的教育，必须从孩子的认知水平出发，能够让娃形象化地理解。
这一点，她有个著名的方法，就是数和位的棍筒教学法。
这个教学法非常经典而且实用，当时我就是从这个教学法开始，启动了我的数学辅导变革。
这个我会稍后分享。
教学思路2: 让娃成为学习的主人
在具体的教学中，马芯兰主张把儿童看作是学习的主体，让他们积极地参与数学教学活动，把数学知识学活、变成「有根」的东西，从而培养其思维能力。她认为好老师在课堂上应扮演好「促」的角色，引导学生去发现、探索、总结，而不是把学生当成提线木偶牵着鼻子走，更不能满堂灌。
前面在推车阶段讲到，娃20以内减法问题。
在教材里，有两种方案，基于这两种方案，娃搞不定，关键在于不理解概念，只能强行记忆。
我们也做了各种努力，但还是搞不定。
那么，在研究了马芯兰老师的教学方法之后，我决定从根本上让娃理解概念，实现透彻掌握。
首先，我们还是要分析问题。
首先，我们先来看看学校的教材是如何教小朋友们计算20以内加、减法的。
20以内的加法举例：9+5=？
书本上介绍了两种方法：
方法一：把9分成5和4，第一步 5+5=10，第二步 10+4=14
方法二：把5分成1和4，第一步 9+1=10，第二步 10+4=14
两种方法，本质上都是在 “凑10”。
20以内的减法举例：14-5=？
书本上也介绍了两种方法：
方法一：把5分成4和1，第一步 14-4=10，第二步 10-1=9
方法二：把14分成10和4，第一步 10-5=5，第二步 5+4=9
两种方法思路不同。
不知道你发现没有，对20以内的加法，教材的方法其实是“凑10”，但是这个方法都是在数字层面在“凑10”，小朋友没有直观的感受，到底实物是怎么操作的，怎么把个位上的“10个” 凑在一起变成“十位”的“1个”的？缺乏形象化体验。
这里需要介绍一下，皮亚杰的儿童心理发展理论。
皮亚杰是知名的儿童心理学家，他提出了儿童认知发展的4阶段理论。
他把认知发展分为四个阶段：
进入小学阶段的娃，通常是在从第二阶段到三阶段的过渡。
皮亚杰认为，人的高层次的抽象思维能力，是在第四阶段，也就是形式运算阶段才完全发展起来的。
这种高阶能力，体现在能够对抽象概念进行二次的抽象推理，从而产生持续更高层次抽象的概念体系。
而在第三阶段，小孩开始有了抽象思考能力，但这种思考能力，需要建立在对形象化事物基础上的概括抽象，也就是只能做一次抽象。
皮亚杰认为，该时期的心理操作着眼于抽象概念，属于逻辑性的，但【思维活动需要具体内容的支持】。
也就是说，需要形象经验的支持。
从这个理论来看书上的教学法，到底问题出在哪里呢？
我们第二种方法，首先分解被减数。
第一步，是要把被减数（14）分解为10和4。
基于书上的教学法，其实是做下面的事情：
在这一个阶段，我们看上去非常简单。但对于娃来说，其实本身这个分解是抽象的，她不知道为啥。
这一步虽然她也不是特别理解，但是能跟着做。她知道how，但不知道why。
第二步：用10去减5
在一开始，娃不知道分解10和4之后，要干嘛。
于是我跟她从10到5画了个箭头，跟她说，你要用这个10减去5。
因为我画了这个箭头，好像就形象化了，所以她也就能做了。知道用10减5了。
但是要注意，娃理解的只是这一步的操作，但并没有理解这个减法到底怎么回事，为什么要这样做。
所以接下来本来该是第三步，再加上4。
但是她就不知道该怎么办了。
想了想，她又减了4。
这里面问题在哪呢？
这里每一步，对她其实都是抽象的。因为她并不理解这些意味着什么，只是被动的接受灌输，跟经验脱节了。
要解决这个问题，要从概念上让娃形象化地理解，减法到底是怎么回事。
而这个，马芯兰老师的「棍筒教学法」做的非常棒。
下面就来介绍我是如何基于她的「棍筒教学法」，让娃理解 “进位” 和 “退位” 、「进位加减法」概念的。
基于她的教学法，让娃理解进位加减法，这需要顺次理解两个核心概念：
1）理解十进制的「数」和「位」
2）理解十进制的「加减法」
因为只有理解了前者，才能理解后者。
对于第一点，我们做家长觉得很简单，但对娃其实非常困难。
难在哪里呢？
1-9的数字理解简单，是因为我们直接有手指头这个形象化工具来对应。
把几根手指头，对应到1-9的数字，是一次抽象。
但是，引入十进制之后，就不一样了。
这里最容易混淆的是，同样是1，为什么14当中的1，就跟手指看到的1不一样了呢？
或者，11，这两个都是1，为啥两个不一样。
对娃的直观感受来说，都是1呀。
这里涉及到「位」的概念，而因为「位」的引入，数的概念也就变了。
在十位上的1不再是1，而是10了。
所以，这就构成了一个核心难点。
那么怎么解决这个问题呢？
马芯兰老师革命性的创造了一种方法，这个方法，把其中最核心的一系列概念难点，全都形象化了，变成娃可以循序渐进理解的方式：
1）基本的数的概念（1-9）
2）位的概念（个位、十位、百位….）一种方法甚至可以让娃直接掌握百位甚至更多，一次搞定
3）个位数、十位数的概念（甚至可以拓展百位数、千位数）
4）进位动作和退位动作的概念
5）进位和退位加减法的概念
马芯兰老师发明了「棍筒教学法」，一口气把上述5个概念难点，一次搞定。
这样一来，不仅仅是解决20以内加减法问题，其实基本上小学百、千以内加减法的概念理解，全搞定了。
具体要怎么做呢？
首先，我们要准备基本道具：
接下来，按照上面的5个概念理解步骤，逐步演示。
我们用小木棍，告诉娃1-9的数字，让她对应拿出相关数目的木棍。
这个她很容易做，因为已经有基础的。
1）把两个标记有“十位”和“个位”的纸杯左、右并排放在桌子上；
注意，这两个杯子大小不一样。
为了干这事，我还去星巴克要了几个大小不同的杯子。
2）把14根棍子放成一排，让她数数
3）把14根棍子放到个位的杯子里面
4）让她数出10根，用橡皮筋把这10根木棍捆成一捆
5）让她把这一捆木棍从个位的杯子，移动到十位的杯子
好了，到这一步，我们就用形象化的方式，让娃理解了几个概念：
所以这一步，解决了三个概念难点：
有了这个做基础，我们就可以进入到十进制的加减法。
理解了第二步，其实十进制加法很简单了。因为加法难点在于进位的理解，而前面一步已经解决了。
这里我就不展开了。
而减法还有一个概念难点，就是退位。所以我们第四步，是让她理解减法。
基于前面的铺垫，我们再看14-5这道题目。
这时候我们就可以告诉娃，通用的十进位减法原则。
1）用14-3做例子（不需要退位的例子）
让宝宝基于杯子，摆出1捆木棍（放在十位的杯子里）和4根木棍（放在个位杯子里）。
然后让宝宝看怎么减。
宝贝说这很简单呀，直接从个位的杯子里，拿走三根。
2）用14-5做例子
宝贝怎么办呢？
好像个位不够了。
宝贝说，好像十位上那一捆木棍可以拆开。
我说：「那你做做看」。
她就从十位杯子里，拿出一捆，解开皮筋。同时把个位的拿出来，放到一起，然后取出来5根，数一下还剩木棍，就搞定了。
我跟她说，这样做很棒。
如果你刚才从十位的杯子里拿出的1捆木棍，解开来，直接放到个位的杯子里。
这个动作叫什么呢？
这个操作叫做「退位」，把「十位的1捆」还原到「个位的10个」。
然后从个位取出5个，搞定。
这样，她就理解了退位，也就能解决退位减法了。
也就是从概念层面，我们让她掌握了通用的减法。
第一种情况：个位直接够减的，直接减很简单
第二种情况：个位不够减的，十位退位然后减
好啦，其实这个在当时教材并没有讲到，但我们已经让她掌握了。
接下来，回过头，我们再看课本里面的两种方法。
方法一：把5分成4和1，第一步 14-4=10，第二步 10-1=9
方法二：把14分成10和4，第一步 10-5=5，第二步 5+4=9
基于前面的理解，我开始让娃来了解这两种方法，到底是基于什么原理的。
我还是让娃摆出14的十进位表示。
让她思考，到底课本里面两种方法，是如何来的。
经过一番思考之后，她得出两种方法：
方法一，先从右边杯子中拿走4根木棍，再从左边杯子中拿走1根木棍，这样，一共就拿走了5根木棍，就剩左边杯子的9根木棍了；
方法二，直接把左边杯子的一捆木棍拆开，变成10根木棍，然后从中拿走5根木棍，这样，左边杯子还剩5根木棍，再加上右边杯子中的4根木棍，一共剩下9根木棍。
以上的方法我让宝宝用数字记录下来，我们发现，方法一，就是把5分解成了4和1，用14先减4，再减1；方法二，就是把14分解成了10和4，先用10直接减5，再和剩下的4加在一起变成了9。
上述方法也并不是一次就能让娃深刻理解的。
所以在接下来的一段时间，娃的数学作业，我每天都要求她先摆杯子和棍子，把上面的流程走一遍。
一边摆，一遍写解题过程，这样把棍筒这样的形象化经验，和数学解题这种抽象的符号运算，建立直观联系。
这样经过一段时间，宝宝发现就不用借助于形象工具来分解、计算了。头脑中就可以完成这个动作，并且是在理解的基础上，就不会混淆。
这就是皮亚杰所说的，通过具体形象经验，来建立抽象的概念。
回顾一下马老师的理念和实践。
理念部分：
实践部分（基于棍筒教学法）：
所以我们来看，她的理论和实践高度结合。
首先，这里就有了概念体系。学生必须先理解十进位的数和位，然后才能理解十进位的加减法。
然后，她需要形象化的教学方式，高度切合学生的直觉，能够被理解。
这样做了之后，因为抓住了关键问题，直接搞定质量，数量上就不需要反复刷题。
一开始，我让宝宝摆木棍，她其实还是挺反感的。觉得不需要，自己能搞定。而且这跟老师讲的不一样。
后来因为卡在20以内减法了，我这时候再让她一步一步摆，理解了，她能解决各种题目了，她就更加配合了。
后面尝到了甜头，觉得这样做题也很轻松，彻底理解了概念。
甚至她会主动跟其它小朋友说：「你要理解，不要老刷题，那样很累还没用」。
还跟妈妈说：「妈妈，你赶快去跟某某某小朋友的家长分享我们的方法，他太可怜了，天天要刷题」。
搞定了女儿20以内加减法，我有很大的触动。几个关键的反思。
第一：搞不定的时候，不能强行套用以前的方法，或者轻易放弃，而是要把问题搞清楚
第二：靠自己的力量有限，我们要寻求顶尖的资源
当我接触马芯兰老师的思想时，感叹还是要跟最顶尖的人学习。他们才能直接搞定关键问题。
比如小学数学加减法，最大的难点其实就是十进位和十进位加减法的理解。马老师上手，就直接搞定了关键问题，剩下的就迎刃而解了。
所以她的学生，能做到普遍优秀，三年级搞定小学几乎所有内容。
就像《教父》里说的：
能够30秒洞察真相的人，注定拥有不同的人生。
第三：看上去简单的知识，背后可能有一系列的认知环节
我们家长觉得很简单，其实也是没看到这一系列的认知环节，所以跳步了。
而跳的结果，就是觉得自己讲清楚了，甚至累的要死，但娃就是不理解。
研究马老师的教学，我也开始进一步思考教育和学习的本质。
我发现，有两种类型的能力：
一般来说，熟练度上去了就提高了，我们称之为技能。比如英语发音是典型的技能，关键要熟练。
然而另外一些能力就不是这样，比如说人际关系。你有很多经验，不代表你关系处理的能力就强。就像结了20次婚，不代表婚姻能力强，反而可能恰恰相反。因为人际关系是需要对人有洞察力的，比如能够准确的把握人的心理需求，而它并不是一个简单的刷熟练度就能上去的东西。
这种我们称之为智能。
比如马老师，她在教学方面就有高度的洞察力（智慧），所以能够抓住关键。但大多数老师、家长，他们认为要熟练、多做题，缺乏对本质的认识，技能导向。
那么，到底学习能力是技能还是智能呢？
大多数人，用技能的观点来看待学习。比如不会做就多做几遍，熟练就好。关注点在于刷熟练度。这背后的基本假设，就是熟练度上去能力就提高了。
然而学习能力本质上是一种智慧，是需要高度洞察力的，比如你要知道到底应该学什么，怎么学，这些东西都是有智慧色彩的。
对于教学能力的不同认知，决定了我们的路线选择。
真正学习顶尖的人，也就是学校里面称之为学神的那批，看上去不怎么努力，很轻松，但成绩爆好。
而且他们不仅仅是单科优秀，而且全科通吃，能够融会贯通。这种不仅是成绩优秀，真的是知识和素质的卓越。
所谓「传说中的学生」。
他们就是走的通透路线。
从发展娃的角度，这才是正道。但是的确很难很难。
马老师给我的启迪在于，我找到了一个现实的案例，如何实现通透的理解。
这就激励我，一定要发展娃的通透学习能力。这也就要求我，进一步去理解学科的本质。
基于马老师的理念 ，要通透掌握学科，有两个基本观念：
如果这两条原则合并起来，我们会得出一个结论：要形象化的把握整体知识体系。
要形象化的把握知识体系，这个理念很简单。但是落地很难。
因为知识体系，本身是看不见摸不着的，都是思想。
如何能够形象化呢？
这就是知识森林学习软件，所解决的问题。
这款软件的开发者是John。
John以前在微软工作，在那段时间，他开始参加各种公益教育活动，发现自己对教育有强烈的热情。后来他决定离开微软，进入教育培训行业，寻求如何通过教育，实现对人的高度发展。
后来John在知乎上，开始分享内容帮助他人成长，有了20多万的关注者。
在2014年的时候，John在知乎上，开始分享如何高效学习，做了一个学习的视频课，并且建了一个中学生学习群。
之所以关注学习能力发展，是因为John觉得，我们不可能对一个人，啥能力都培养。
但如果我们能发展起他们一流的学习能力和学习态度，那么这个人自身也就可以持续自我超越了。
毕竟，学习能力是「提升所有其它能力的能力」。
中学生学习群运作一段时间，John有种感受，就是觉得人和人的学习能力，差距实在是太大了。
在微软的时候，John正好赶上微软如日中天的尾声，周围的同事都是超高淘汰率的面试筛选进来了，素质一流。比如周围是各省的高考状元、前三名、国际奥赛金奖之类。
当时他们团队做案例讨论分析，往往一个人分享出一个知识点，其它同事就能举一反三，融会贯通，反过来激发出新的经验、方法、思想，这样整个团队都成长非常快。
但是John自己做学生学习能力成长，录制了视频课，分享了案例方法，发现大多数同学，还是很难实现学习能力的突破，真正有那种通透掌握的能力。
往往还是只能碎片化的知识。
本来John的设想，是分享系统化的知识，然后建立一个社群，让社群互相激励，实现持续自我成长。
后来他意识到，这个想法的理想化在于，当年他在微软团队里，这样之所以简单可持续，是因为本身成员素质已经一流了。在更普遍的环境中，这个条件是不成立的。
本质上，这就是把一群学神聚集在一起，那自然大家就可以相互推动。但对大多数人，还是需要有更加系统化、革命性的教育。
所以John反思这些经验，觉得要改变现状，需要摆脱传统的「上课-练习」的模式，从生产力革命的角度思考问题。
那时候 ，他已经在学习视频课中，跟同学分享建构知识体系的理念和方法。
但是他也意识到，这个对大多数同学来说，太难了。因为看不见摸不着，缺乏及时反馈。更容易习惯性的记忆、刷题。
有件事情John印象很深。
当时他发现，很多同学会问：「我还需要做什么题目？」
第一次被问到的时候，John就愣了一下，为啥呢？
按照John的话说「哥在中学的时候，从来没有思考过还要多做题的。都是想着砍掉哪些作业、试卷不做的」。
他的理念是，中学的作业是按照学生的平均水平布置的。如果你的水平远远高于平均水平，知识体系通透，基本上课堂就一次消化了，根本就不需要做那么多题。
因此只需要砍掉没必要的，除非特殊的原因比如发展思维能力，不需要再找题做了。
这就像马芯兰老师一样，关键是质量，而非数量。
John就思考，到底他自己，或者他在微软的同事们，和大多数同学，到底学习差异在哪里呢？
他发现，其实这里有两种对立的学习战术体系。
John认为，从知识体系建构的角度，我们学习就像是搭积木。
首先，每个学科其实已经有了一个积木模型，也就是他们自身的知识体系。比如数学教科书，你可以看作是数学已经搭好了一个积木模型。那么我们要做的事情，首先是拆解研究这个积木模型到底是怎么搭建的，有哪些基本元素如何一步一步组合起来，构成了模型整体。这就是理解学科知识体系的过程。
细细研究拆解了这个积木模型的结构，接下来我们就是要自己去把它搭起来。也就是我们自己要去开始建构这个体系。建造起来之后再去巩固它。
所以从知识体系建设的角度，其实我们有三个基本任务：
熟练学习和通透学习的战术体系，尽管都有这三件事情，在这三者的时间分配（数量结构）和质量上，有根本性的差异。
我们看熟练路线和通透路线的战术体系，投入的重点是不一样的。
熟练战略下这三个环节的结构呈现倒金字塔结构。也就是往往在理解下面花的时间少，质量低，而在巩固方面花大量的时间和精力。
那么通透路线则反过来，会在理解学科知识体系和建构学科知识体系方面投入大量的时间和精力。在此基础上，只需要花少量的时间来做巩固工作。
也就是说通透路线，体现了下盘扎实的特征，而熟练路线则是底盘很虚。
这也能解释为什么看上去熟练路线，花费大量时间反复刷题效果不佳，因为地基都没有。
就像搭积木，你连别人的图纸都没理解，自己建得也非常不牢靠。那看上去天天在那儿这里修一下，那里补一下，但效果不好，没基础。
John发现，即使有这样的方法模型，对大多数人来说，要落地也很难。
因为知识体系看不见摸不着，你怎么让人建设一个「看不见摸不着」的东西呢？
因此，John开始思考，能不能创造出新的工具，来实现「让知识体系建设看得见摸的着」。
这就导致了知识森林软件的诞生。
在这套基础上，我开始按照通透学习的3部曲，来高速梳理数学和英语的知识体系。
截屏：数学知识体系成果
截屏：英语知识体系成果
有了这款工具，我首先从数学入手，开始把娃小数一二的数学知识体系，快速的建构起来。
这款软件一个非常棒的地方，是可以在左边显示教科书的目录和页面。这样我可以直接在电子教科书上下拉选择相关内容，创建知识点。
在这一步结束，会产生散点知识地图，同时在电子教材上也可以点击，看到对应的知识点。
这样就非常高效。
我用每两天一本书的速度，一周就搞定了三本数学书的知识体系。
当然，这个速度是基于我以前已经思考、辅导过。
在把书本知识点都寻找创建的过程中，我发现，以前我觉得数学知识点挺少的，然而真相恰恰相反。
我建完了小数一上，点开统计，发现如下的数据：
在小数一上学期，课本中总结了99个知识点，68个案例题目。
看到这个数据，我非常吃惊。完全打破了「小学数学一年级很简单，没多少知识」的认知。
真的是，不深入研究，以前都在拍脑袋。
这里造成误解的根源在哪里呢？
在数学书中，围绕数学的核心知识点，其实要让娃结合场景做识别。
例如，分一分，其实就有下面的一些场景：
诸如：
对于我们成年人，这些感觉完全很自然的。
但是对于小学一二的娃来说，这些未必是他们日常生活中的自然经验，是需要学习的东西。
所以其实这些也是知识点。只是我们大人，容易忽略。
但对娃，这些就负担很重了。
前面在理解阶段，我已经梳理出了基本知识点、案例题目。
在建构阶段，我的任务是把它们联系起来，找出它们的关联，并且提炼出核心知识体系的脉络线。
这一步结束，就产生了知识脉络地图。
因为知识点非常多，在学习的时候也会面临问题，就是不可能什么都抓的非常好，需要有所取舍。
那么到底如何取舍呢？
在建立了知识脉络之后，就变得很清楚了。
在知识脉络主线（图中粗线）上的知识，往往概念上前后连贯依赖，是数学学科的骨干。
这一条线，必须坚决拿下通透理解。
至于其它的知识点，那就看情况，能掌握就掌握，有些时候也就顺其自然了。
有了优先级之后，让我们的学习就更可控了。
经过前面两个阶段，知识体系地图已经完善了，知识体系变成了看得见摸得着的东西。
这个阶段，我们的核心目标是要针对性、精准的巩固。
为此，知识森林提供了一个基本功能，就是掌握度的标注，以及由此产生的知识掌握度地图。
截屏：标注知识掌握度
在标注之后，图上显示不同的颜色。比如这里：
这三个颜色是模拟红绿灯。
这样就一目了然了。
在巩固阶段，还有一件事情，就是错题的管理。
有了知识森林软件，有错题我会把它放到系统中，创建一个题目案例。
同时，我会把它跟知识点创建链接。这样将来直接就可以看到知识点上，有什么错题了。
另外，因为有了错题，我们需要重新评估，娃对这个知识点的掌握度。
比如本来以为充分掌握的，这次我们改为有待提高，这样地图上显示为黄色。那每周我们就可以看，哪些知识点是要复习巩固的。
在最早，娃每天作业做不完，累的要死。
后来呢，在我把知识梳理清楚，再辅导娃之后，掌握效能就发生了彻底改变。
娃以前很难理解的，我教了她之后，她就说：「妈妈这个方法太棒了，这好简单呀」。
然后她还模仿着，给我出题。
现在有时候娃还说：「哎呀，怎么作业这么少呀。我都不知道干嘛了」。
因为她把作业很快就做完了。
在开始，娃是垂头丧气的，觉得自己不行。现在可抖了，觉得语文、数学、英语其实都很简单。
有时候我问她：「这是谁的功劳呀？」她得意的说：「当然是因为我厉害呀」。
但是，娃也遇到了一个挑战。
在学校里面，宝宝开始做小老师，去帮助其它同学。
这个过程中，她也遇到问题，就是她自己虽然清楚了，但是没办法让其他同学轻松理解。
有时候她回来说：「哎呀，有时候真不想管他了，怎么教也教不会。写字太慢，连抄都抄不完」。
感觉就是个小家长。
以前，娃都是疲于奔命，完成课内的作业已经hold不住了。现在，她更多的开始主动探索了。
比如，她会主动让我买漫画书给她看。而在之前，我买了书她也没时间看。
她看到我经常有不懂的就会上网找资料做研究，她自己遇到问题时，也会用Siri去查。
娃也越来越有主动学习的意识了。
比如今天早上，她语文要学「黄山奇石」，就问我说「黄山在安徽，那安徽在什么地方呢？」
我跟她说：「安徽在上海旁边」。
她就问我说：「是东还是南」。
我说：「东和西对应的，南和北对应的」。
她问：「那到底是东还是西，南还是北」。
我就跟她解释了，同时拿出地球仪，让她看。
感到很欣慰的是，娃开始有主动的思考和探索了。当然这也是基于学习效能提高之后，她精力也出来了。
同时她也开始基于概念做进一步延伸，比如她会想到台湾的日月潭、吐鲁番的葡萄沟、安徽的黄山、还有庐山瀑布，都是描述不同地方特色的文章。
她问：「我们接下来还会学习到哪些省份呢？」
有了更多的思考，好棒，我很开心。
在自我管理方面，娃也更多的开始自己管理了。从书包、作业等各方面，比如她回家自己完成作业、自己检查（把需要自己检查的都打勾）、整理书包，需要家长来检查点部分会留出来。
她说：「我的作业都完成了，剩下的是你的作业」。
这样我就看没有打勾的地方，来做检查。
她有了自我完成的责任感，和明确的分工。
这样，她会觉得她是学习的主人，我是在支持和帮助她。
由于宝贝有了掌控感，在学校里她也有了更大的信心，和老师同学的关系也更融洽了。
对我而言，因为宝贝这种变化，我的感受就是更轻松了、生活更可控了、心情更好了。
我也看到了自己做的事情，对宝宝产生的正面影响。也就增强了信心，决定继续把这条路线走下去。
接下来，我们开始进入到第三个阶段：教练阶段。
在开车阶段，主要还是我在研究学科，把知识和学习方法研究透之后，再辅导娃。
就像是嚼碎了喂她。
整个学习过程，整体还是基于学校和我安排的节奏。
要实现娃的自主学习，我觉得两个方面需要变化：
当然，这也不能一蹴而就。所以，需要有教练阶段，我从主驾改到副驾上，让娃开始自己驾驶。
我在思考这件事情的时候，一个案例给了我极大的启发。
当时宝贝每天没事，就会跟Siri（iPhone的语音助手）对话。
比如：
最早Siri是一个男音，娃后来还自己去改了声音，设置成了女声。也不知道她怎么找到地方改的。
有次娃问Siri：「你是谁」。
Siri说：「我不清楚你的问题」。
然后娃就觉得，这Siri太傻了。
她还经常让Siri讲故事。Siri会搜索内容，她可以去看。
有一天，我发现宝贝很认真的对着Siri说：「Siri，明天提醒我有个约会」
然后她问我说：「妈妈，这样明天Siri就会提醒我了吗？」
当时我觉得很有趣，同时也受到非常大的启发。
启发有两点：
1）娃在做事的时候需要有助手，来更好的为她服务，赋能她解决问题
2）娃心理上也需要有助手，她需要有人能听她的，让她有主导掌控感
当我们作为家长去的时候，更容易成为管理者。而Siri则是听话的，是围绕她服务的。
她会觉得她是一个主导者，从而有自主的意识。
当家长跟娃沟通的时候，很容易我们自动进入管理角色，长此以往也是对娃的自主性的压制。
所以我意识到，在这个阶段，我需要转变跟娃的关系，很大程度把自己变成她的助理，比Siri更高级的助理。
于是我回家，就跟宝贝说：
宝贝，Siri是你的助理，其实妈妈也是你的助理呀，都是为你服务的呀。
宝贝听了非常的开心，她说：
妈妈，其实你不光是我的助理，你还是我的仆人。
我说：「为什么呀，我不要当仆人」。
她说：「因为你不光跟我对话，还帮助我的学习，还给我做饭、帮我洗衣服，所以你也是我的仆人」。
她就莫名其妙的特别开心。
想想就很开心。
然后我就经常有意无意的问她：「我这个仆人做的怎么样呀？」
她说：「挺好的」
「那我什么时候可以做助理，不要做仆人了呀？」
那我到底怎么做好娃的高级助理呢？
貌似我自己一个人，还搞不定。
从Siri案例中，我意识到，我们可以借助科技工具的力量。
一方面，现在的娃，他们自然就很亲近科技；另外科技工具，也是提高生产力的关键。
因此，我做了一件事情，就是为娃招募了一个「科技工具助理」团队，更好的为她服务。
这个新助理团队，有两个核心成员：知识森林学习软件和Anki。
在完成了团队招募之后，接下来就要开始搞定核心任务了。
我觉得有三个核心任务，来帮助她顺利掌握开车技术，走过教练阶段，最终实现自主驾驶。
在开车阶段，我去研究了学科知识体系，消化通透之后交给娃。
在教练阶段，这个任务就开始转变了，让娃开始自己学习去理解、建构。
而且，用一种更游戏化的方式跟娃沟通。
回顾通透学习三个阶段：
其实我们可以看作三个游戏：
【tbd 视频演示】
所以，我们接下来的学习，就是让宝宝来玩这3个游戏。
但这里有个问题，宝宝不会打字，而且毕竟中间很多环节她也不能自己过。
这时候，人工助理的作用就出来了。
妈妈可以在旁边坐着，作为助理帮助宝宝输入、回答问题等等，完成体系构建。
这样一来，宝宝每次的学习，就有了一个看得见摸得着的成果。
这个我们可以打出来，最好放到墙上。让娃每周可以看到进度，很有成就感。
同时，掌握度地图上，又能直观的看到哪些还有问题（标记为红黄的），这样复习巩固有方向了。
用上面这种方式，日常娃有错题怎么办呢？
我们可以让娃首先识别，到底错误在哪个知识点呢？
这个动作，她可以对照打印出来的知识地图完成。
然后，娃首先需要在作业或者试卷上，写出这个错误属于哪个知识点。
同时，她需要在知识地图上，用红笔画个「正」字的一笔，用来统计错题。
这样以来，娃到底哪些知识点更薄弱，一目了然。
这还有个好处。就是我家娃以前自我感觉良好，其实她错了一些题目，但是她缺乏认知。
好啦，现在这样一来，是她自己识别和标注的，而且有明确的可视化的显示。那么娃就很难忽略这个问题。
这比我们单纯告诉她，你的知识点有问题，她更容易接受。
因为这是她自己分析和统计出来的。
同时，这也是现实的案例，让她理解如何做统计，做统计有什么样的好处。
这样，每周末，我们可以集中来处理错题，这样就非常精准了。
在前一阶段，娃其实已经在主动想要帮助其他同学学习了。
但她发现很难。
其实这本质上，也是她自己没有把体系理解清楚。
那么，在这套工具的支持下，如果她自己有了建构过程，对知识体系的掌握就完全不一样了。
帮助其他同学就更容易了。
而本身去教别人，又是一种非常高效的学习方式。这也能反过来拉动她的学习。
最早使用知识森林软件，是用来建构数学的知识体系。
因为这一科目知识点、概念关系最密切。
后来，我也把它延伸到语文、英语的建构。
相比数学，英语和语文，在知识体系上有一个特征，就是事实性记忆性的知识点多，比如语文的字词、英文的单词，相对比较散。
这种差异，导致在巩固阶段，出现了不同的特征。
对于数学而言，如果前面的理解、建构到位，概念扎实，巩固阶段会非常精准，针对少数的薄弱环节，做重点训练就好了。
而对于语文、英语而言，因为事实性记忆性知识点多，那么为了有效巩固，还是需要反复的熟悉和检测。
那这里问题就出来了。
最早的时候，我每周都会跟娃把本周的单词、生字、词汇、句型等跟娃一起复盘，检测她的默写啊、发音、背诵等等。
随着后面学习知识越来越多，我发现问题出来了。
东西越来越多，我觉得hold不住了。周末时间只能用来复盘上周内容，预习下周内容。更前面我就管不过来了，就落下了。
所以怎么有效管理越来越多的事实性、记忆性知识，实现高效复习巩固，就是非常大的挑战。
受到Siri启发，我觉得也需要为娃，找一个负责这方面问题的「科技助理」。
好啦，Anki登场啦。
本质上来说，Anki是一个辅助记忆软件，它可以实现知识点巩固复习的时间自动安排。
换句话说，它可以根据你对知识掌握程度，基于记忆遗忘曲线，自动安排接下来的复习时间。
在以前，我都是人工每周来管理娃的巩固，但根本管不过来。
用这款软件，把知识输入系统之后。每天我们打开软件，系统会自动安排你的复习。而且会根据你的掌握程度，自动安排下几次的复习间隔。
这样就实现了复习的自动化管理。我再也不用去人工思考管理哪些知识点要巩固，什么时候巩固。
不管有多少知识需要复习，只要每天打开软件，按照它的安排就行了。
【tbd 演示：Anki】
前面我们在知识森林软件中，已经创建了知识点。
那么，一个更高效的做法就是，能不能直接把已经创建的知识点，比如单词，导入到Anki中呢？
这样就避免了重复劳动，而且非常流程化。
知识森林软件也支持了这个功能。
在知识森林中建构好之后，可以一键导出，生成Anki的知识卡片。
这样以来，这两个科技助手，分工完美。
知识森林软件中能看到全局体系，而Anki负责安排具体知识点的反复巩固。
这样以来，我们为娃配的科技助理，就完备了。
在最早，因为效率导向，我还是直接给娃答案比较多。
后来，更多的开始用启发式对话，避免快速给答案，而是让娃开始思考、探索。
比如，娃在学九九乘法表的时候，我并没有让她直接背，而是开始问问题：
同时也让她推导乘法表怎么出来的。
这样，更多的让她关注思考、探索的过程。
教练阶段的成功赋能，会把娃成功带入到自主阶段。
在这个阶段，我对娃的期望是，她能自主掌握自己的课内学习，并且主动探索课外知识。
为达成这一点，她需要具备通透学习的能力，能够高效建立知识体系，并且高效实现知识巩固。这也是前面阶段，人工助理的我，和科技助理的知识森林学习软件、Anki的主要任务。
到了第四阶段，即使脱离我的支持、以及上述两款软件，她也能够做到高效的课内学习，也就是学习能力内化了。
当然，有工具和家长支持，学习就更好。
其实，现在娃已经有了非常好的现象。比如她学了一位数的乘法之后，会主动去探索两位数乘一位数，继续前进。
在第四阶段，这种主动探索精神，应该成为她非常自然的习惯，并且有强大的学习能力去支持实现。
那么作为家长，我的精力可以从课内的辅导中解脱出来，更多地去关注她整个人文素养的提升。
这方面已经做了一些尝试，但限于篇幅，将来准备另外分享。
好了，总结前面的内容。按照4个发展阶段，我们需要循序渐进的突破。
| 学习发展 | |
|---|---|
| 推车 | 家长和娃都搞不定知识 |
| 开车 | 家长自己通透理解、代娃搞定知识 |
| 教练 | 家长赋能娃自主学习、通透理解 |
| 坐车 | 娃实现自主学习、通透理解 |
写完「自主学习」这部分，我长长的舒了一口气。
各种感觉，浮上心头。
回想最早的时候，娃刚上小学，一团忙乱，各种焦虑、迷茫、混乱。
到中间，探索到了方法之后，豁然开朗、喜悦。
到最后，能够赋能娃，看到娃逐渐能够掌控自己的学习、觉得自己真的做了一件很伟大的事情。
内心更加坚定这条道路的可行。
带着非常激动的心情，想把这种心得分享给更多的人。
从这个过程当中，我自己也变得更加自信和有成就感，愿意做更多的尝试。
我体验到了从来没有过的成就感，看到娃的改变、成长，对我触动很大。
在工作上，更多的是我做成了一件事情、完成了一个项目或者目标。
而在这件事情上，带来的成就是我赋能了一个人。
我在改变一个人啊。
每天看到她的进步、变化，听她说「妈妈好棒、妈妈我爱你」，就感到无比的骄傲和自豪。
这些都是出于对她的爱吧。
我以前从没想过，原来爱可以带来这么大的影响。
这是宝贝带给我的礼物，激励我成为一个更好的妈妈，更好的人，发挥更大的潜能。
宝贝，妈妈爱你。
就像冰心说的，有爱就有一切。
从个人成长的角度，让我从只关注事情，变成同时也开始关注人了。在工作和生活中中，给我带来很大的改变。
接下来，我会分享另外一个至关重要的目标，那就是宝贝的关系发展。
前面我们谈到，作为家长面临的4大挑战，构成了一个金字塔：
关系是最基础、也最重要的。
类似于自主学习要经历4个阶段，亲密关系同样也走过了这4个阶段。
从娃的角度，这4个阶段特征概述如下：
| 关系质量与心态质量 | |
|---|---|
| 推车 | 【没有一个稳定的亲密关系】
担忧害怕、缺乏自信、缺乏安全感、觉得自己不够优秀不配被爱、不敢分享内心真实想法、想要讨好 |
| 开车 | 【有一个稳定的亲密关系】
有安全感、愿意分享自己的真实想法、觉得妈妈是爱自己的、有一定价值感但需要持续得到认可、在持续的认同下有相对稳定的自信 |
| 教练 | 【有一个高质量亲密关系网络】
感受到自己的成长变化，相信自己能够做到更多的事情，有高度的安全感、开始能够超越自己的能力边界，主动做探索和尝试、内心开始自我强化信心 |
| 坐车 | 【能持续发展亲密关系网络】
有强烈的自我内在认同、高度稳定的安全感、自信心强、能够持续的去探索尝试、有高度的主见、自己掌控自己的规则 |
刚刚进入小学，娃面临了新的关系环境：老师和同学。
同时，她的学习任务也有了彻底的改变，学习压力增大，比如自己完成不了作业。
新的关系环境和新的学习压力叠加，导致她在学校的关系出现了很大问题，包括：
在家里，她也面临关系的变化。
比如，发现妈妈的心情和对她的态度，就像过山车。
她做的好啦，就表扬；做的不好，可能突然间就变脸了。
那时候我对她的态度，就经常起伏，本质上是我的心情忽上忽下。
看到她表现不错的时候，就觉得挺好的；有时候又觉得她笨的要死，受不了，讲来讲去都不懂。
之所以我有这样的心情起伏，也实在是事情太多了。比如各种事务性的，帮娃整理书包啊、学习用品啊、生活用品啊。还要管理她的学习、生活起居。
感觉占用了大量的时间。
辅导作业她又经常不懂，我觉得没有价值感，觉得都占用了这么多时间了，还啥都不懂。
因为家长也是期望有回报的。
达不到的时候，尤其是已经很忙压力很大的时候，就容易莫名其妙发火。
而且因为我工作上也很忙，回家还一堆事等着处理，而且我人在公司还要牵挂娃在学校的状况，整个人身心疲惫，感觉严重透支。
就像在玩抛球游戏，有4个球：事务、知识、关系、学习，始终在天上，转的太快了，根本接不过来。
手忙脚乱，而且经常全都砸到地上打到脸上了。
本来期望爸爸能帮上忙，但往往这时候特别容易产生分歧、看不惯，然后各种冲突，于是心情更糟糕。
本来宝宝和爸妈关系还是很平稳的。
但这时候，妈妈可能突然间就会爆发。爸爸人虽然好，但帮不上学习。
爸妈对她的态度，很多时候是跟她表现挂钩了。
比如觉得娃听话、作业完成好、或者讲了就懂了，就会表扬她，态度也亲切。
但如果觉得娃有问题，就可能无意识的冷淡甚至发火。
这给她一种感觉，觉得自己只有表现优秀的时候，才值得被爱。
比如她问我：「如果没有我，你们是不是会更开心？因为这样你们就可以想去哪里就去哪里，不用管我？」
她还会说：「你会不会因为我学习好，更爱我啊？」
后来有一次，她跟我说：「妈妈，我很感激你。因为我虽然得了C，你还是给我签字的」。
为什么她有这样的想法呢？
她说，有其他同学的妈妈，如果娃没有考A的话，就直接把试卷给撕了。
这就造成了一个后果，她那位同学，其实学的很不开心，不想上各种培训班。但他不敢跟自己妈妈去分享自己的感受，因为如果他说了自己不想学习，妈妈就会很不开心、发火。
所以她那位同学，一般只敢跟家长报喜不报忧。
回过头反思，当时我家娃也有这样的想法。因为更关注得到我的认同，所以每天都问我：「妈妈你爱我吗？我学习这样你还爱我吗？」
我说：「爱你呀，妈妈不会因为你学习好就更爱你；也不会因为你学习不好就不爱你。」
话是这么说，但当时很多时候，其实还是根据她的表现，我也会表现出不同的态度。
这很容易被觉察到，所以她才会天天这么问。
这样发展下去，可能就是讨好型人格。
当时有件事情，给我的震动很大。
有次娃回家跟我和奶奶说：「老师选我当小老师了」，然后她绘声绘色的跟我们讲，她是怎么做的。
而且当时她每天回来还跟我们更新进展，很具体，比如说「老师让我当了7次小老师了、管图书、管吃饭」之类。
我和奶奶还表扬她真棒啊。
后来有一次，她和其他小朋友一起玩。小朋友无意中提到小老师谁谁谁。
奶奶听到了，很吃惊，说：「AAA不是你们的小老师吗？」
然后那个小朋友说：「不是的」。
哈哈哈，谎言被戳穿了。
问她为什么要跟我们说谎呢？
她说：「我说我当了小老师，你们就会很开心，还会表扬我。我是为了让你们高兴才这样说的」。
好吧。
这件事情，让我意识到，真的要改变和娃的关系，让她感觉有安全感了。
反思这个阶段，对娃来说，没有一个稳定的亲密关系，让她觉得是可靠、安全、可预测的。
所以她在心理上，会表现出如下特征：
担忧害怕、缺乏自信、缺乏安全感、觉得自己不够优秀不配被爱、不敢分享内心真实想法、想要讨好
为什么娃会形成上述这种负面心态呢？
进一步研究，我发现有如下的因果链条：
家长过度的结果导向-> 家长的负面认知、负面情绪 -> 对娃的负面沟通、负面激励 -> 娃的负面心态
有句话说：
智者畏因，愚者畏果。
这里的「畏」，可以理解为「敬畏、重视」。
这句话的意思是，大多数人，重视的是那个后果；而有智慧的人，重视的是那个原因。
因此，我们必须深挖到这条链条的各个上游原因。
在接下来，我会粗略介绍因果链条上的各个概念，以及它们的相互关系，从而帮助你深刻理解娃的负面心态的成因，并且为有效改变做好准备。
这一步，我们首先了解负面沟通。
当我研究关系和心理的时候，学到了一个重要的知识点：「正面沟通与负面沟通」。
比如，以前很多餐厅，有「顾客禁止入内」，这就是「负面沟通」，强调负面因素（禁止)。如果看KFC之类的餐厅，通常都是诸如「员工专用」，这是「正面沟通」。
其实顾客看到了，还是知道这不该进去。但背后的心理感觉，却是不同。
在2000年左右，微软在中国有做「反盗版」，搞得舆论沸腾。后来新的中国区负责人上台，加强与政府、业界、公众的关系，做「正版化」。
对比一下：
前者强调负面因素，后者强调正面因素。
这看上去是小事，其实是非常非常大的事情。
原因在于几方面。
第一，语言往往是心态的投射。
正面语言是正面心态的投射，负面语言是负面心态的投射。
如果一个人在做负面沟通，那么他内心里，往往是更关注负面因素的。例如微软「反盗版」，往往在心理层面就更关注自己被盗版了，自己亏了。而「我失去了什么、别人欠我什么」本身的负面色彩就比较浓厚。
而「正版化」这个语言，更强调正面的因素，如何推进正版的普及，心态上就趋向于积极。不是纠结于自己是不是损失了，而是关注如何改变。
第二，负面沟通往往导致负面行为和负面结果
就像微软当年，口号是「反盗版」，那通常重点就是去打击那些使用盗版的人，把自己和这批人放在对立面上。
而以当时中国使用盗版软件的人数之多，基本上就搞成了跟整个公众群体的对立。
而如果是强调正版化，那么对于微软而言，更倾向于积极因素，例如如何推动中国的IT水平，推动企业提高生产力，如何建立跟中国政府、公众、业界的关系。
这种正面的、发展性的思维，很多时候是解决问题的关键。
基于这个知识点，回顾推车阶段，我跟娃的沟通当中，很大程度是被负面驱动的。
比如，在语言中：
这一步，我们来了解负面激励。
所谓负面激励，是通过惩罚、剥夺、激发负面情绪等手段，来进行激励。
这方面家长常用，比如：
那为什么会有这些负面沟通、负面激励呢？
背后其实是我的认知、情绪的负面化。
例如，当时我心里想：
这样的认知和情绪下面，自然负面语言就出来了。
当时我的很大一个负面认知，是对娃的态度和能力的认知。
其实我也不希望用负面沟通和负面激励，但后来我发现，不知不觉，还是在用的。
因为急于改变，情绪也容易烦躁、焦虑，所以语言自然就容易负面化。
比如最早回家辅导娃作业，作为上班族，本来回家已经很晚了，还要吃晚饭。
经常是一边吃晚饭，一边帮娃检查作业，同时又担心娃要是不能按时完成，明天就很难按时起床，就会影响第二天的学习，整个进度都打乱了。
所以在辅导的时候，万一中间出现了她不理解的，需要花费更多时间的时候，就会开始焦虑。
这时，如果讲了几遍，她还不懂，我就会担心、焦虑、烦躁程度上升，那就很容易被引爆。
心里就想：
是我太【笨】，还是生了你这个「笨蛋」
行为上就直接可能就脱口而出：
做不出来就【不许】睡觉
快点，【别磨蹭】（让人烦躁催促）
哪怕我心里想的是让她早点睡觉可以按时起床。
当我讲出这话，带着情绪的时候，宝宝就哭，或者很无助的在那里看着我。
有些时候我会继续讲，但这时候宝宝已经听不进去了，非常害怕。
批评完娃之后，又觉得她很可怜，心理挺内疚，我的心态就更不好了。
很明显，娃需要安慰的时候，为什么我要急于求成呢？
进一步反思，又是什么导致了我们的负面认知和负面情绪呢？我发现这需要从更深层的动机层面来分析。
所谓过程价值导向，就是我们做这件事情，更多的是从过程中获得价值。
就像打游戏，我们的核心乐趣，在于一关关突破、技能提升与解决挑战这个过程，而不是最后的通关结果。如果一个游戏上来你就level 5000可以一拳打死大boss，估计反而会索然无味了。
比如我们跟宝宝的交流，问问宝宝今天学校发生了什么有趣的事情，宝宝感觉怎么样……
这个过程本身就是情感的互动，有高度价值。
反过来，结果价值导向，就是从结果中获取价值。
例如厨房漏水了，大家沟通的目的不是过程多有趣，而是赶快把这件事情搞定。沟通成本越低越好。
尽管沟通看上去千变万化，但几乎都可以归类为4类对话。而沟通的质量，也就取决于这4类对话的质量，以及他们的整体结构：
这4类对话，对应上面两大动机：
那么什么是过度结果导向呢？
如果你跟娃的沟通，基本上都是在销售和解决问题，很少有娱乐和分享，那通常就是过度结果导向了。
如果我们急于解决问题和销售，忽略了分享和娱乐，这会导致两个问题。
1）要有效的解决问题和销售，也是需要掌握充分的信息的。
比如要解决娃的学习问题，那就要知道她到底如何看待这道题目的，思路是什么、卡在哪里。
这些都是需要靠分享式对话完成的。
所以如果缺乏高质量的分享，往往我们就在拍脑袋想要搞定，欲速不达，还搞得自己很焦虑、产生怀疑。
2）解决问题和销售，很多时候需要关系基础
而分享和娱乐式对话，是建立关系基础的基本手段。
比如爸爸跟娃平时不沟通，看到问题直接想要管教。娃可能就不服气，觉得你凭什么来管我。
这样想要解决问题和销售，但因为没关系基础搞不定，又进入焦虑、急躁状态。
回顾我们讨论的，娃的负面心态形成链条：
家长过度的结果导向-> 家长的负面认知、负面情绪 -> 对娃的负面沟通、负面激励 -> 娃的负面心态
要解决娃的心态问题，最终我们要溯本求源，从我们家长的动机开始改变，实现过程价值和结果价值的均衡。
但这是我们家长内心的改变，从影响娃的角度，它最终要落实到沟通层面。
那么，到底最终我们要达到什么样的沟通水平呢？
这就是沟通质量矩阵要告诉我们的了。
高质量的亲密关系，无论是婚恋关系还是亲子关系，在沟通上体现在右上的双高象限。
当我们能够活在当下、享受过程的时候，我们是幸福快乐的；当我们能够解决问题、达成目标的时候，我们是成功的。
所以这一象限，称之为幸福成功象限。
用这个沟通质量模型，我反思了当时跟娃的沟通，我们就落到了双低象限，步履维艰。
于是我意识到，要改变娃的心态，发展跟娃更亲密的关系，就要从改变沟通结构开始，进入幸福成功象限。
这样就逐渐进入了第二阶段。
在推车阶段，娃没有一个稳定的亲密关系。作为她的亲妈，很多时候和她相处我也会爆发、不耐烦，她会觉得害怕。
而在开车阶段，我的核心任务，是要跟她建立一个稳定的亲密关系，让她觉得有充分的爱和安全感，愿意跟我分享沟通各种想法。
那具体怎么做呢？这要落实到两个关键的沟通转变上：
在第一阶段，我跟娃的沟通，更多的是销售、解决问题导向的。比如：
在这个阶段，我开始关注跟娃亲密的分享沟通，了解她的感受、经历、情绪等等，而不再是拘泥于有没有问题要解决、目标是否完成。
比如，我会问她：
因为宝宝小，有些时候不一定能描述清楚，而且因为说不清楚，她会很着急。所以我很多时候，还要引导她更具体的表达自己的观点、分享自己的感受。
比如问她有没有有趣的事情，她不一定能够想到，说没有。
我就会进一步的具体的问，比如：「中午吃饭的时候怎么样啊，有没有什么好玩的事情啊」。
这样帮助她去回想。
这种沟通方式，是鼓励娃去分享自己的事情，是高度过程导向的，关注的是交流的情感价值、以及了解到娃的动态。
对比一下，我发现很多家长，喜欢问这样的问题：
这种沟通，背后的动机还是结果导向比较强，希望小孩听话、被表扬、被认同。
出发点是想要知道自己想知道的，而不是全面的了解娃的状况和想法，以及真正去倾听娃，让娃能够分享自己想要跟爸妈分享的内容。
这样的沟通方式转变之后，宝宝跟我的关系也就更亲密了。
她对我说：
妈妈你是我最好的朋友，我什么可以都跟你讲。
她还说：
我每天都要跟你分享，我学校里的事情。
她真的是这样，每天晚上回家都要跟我分享，她看到的好的事情、不好的事情、她的看法。然后有时候时间来不及没分享成功，第二天还一定要补上。
比如会说「A老师批评了我，我好恨她。然后我看她头上戴着很美的蝴蝶结的发卡，好美呀。我又觉得我不想恨她了，开始喜欢她了。」
「某某某小朋友好可怜啊，天天在家里刷题。考不上就要被撕卷子」
「某某某老师就像学校里的妈妈，保护我们，不让我们刷题。但是没办法呀，学校要求的。如果我们考这么差，老师多没面子」。
这样我很开心，觉得自己了解了娃的情况。她好的不好的都会跟我分享，比如自己的糗事，还有我能够看到她在分享过程中，有自己的看法、形成了自己的思考。
而且在她的观察思考基础上，也开始有自己的选择。
比如看到有刷题的同学，她觉得是不对的，要彻底搞清概念。
她对考试全对的同学很羡慕，我也鼓励她，去跟这些同学聊聊，去调研一下，他们怎么学习的。这也是鼓励娃去养成实事求是的作风，深入了解情况，避免拍脑袋。
调研了之后，娃发现，这些同学周末要上几个培训班，4个都是最少的，每天还要大量刷题。
我就问她：「你是想像现在这样呢，还是你也去参加辅导班刷题，可以拿满分。」
这样也是给她提供选择嘛，让她自己做决定。
她说：「那我还是不要了吧」。
她还说：「妈妈你要是开学校的话，你一定是最好的老师。所有小朋友都会非常喜欢你的，因为不用刷题了。」
因为我把概念讲清楚了，所以会了就是会了。否则刷出来，还是不稳定。
这样我成了宝贝最好最亲密的朋友之后，我发现她开始有了新的变化。
以前，更多的是我在主动问她、关心她；哪怕她找我，我们的话题都是围绕她的生活和学习展开的。
逐渐地，她开始主动关心我，想了解我的生活和工作。
比如，她会问我：
在以前，她经常晚上要等我一起睡觉，每天要求我早点回来。
我就跟她分享我的工作状况，跟她说「你老是这样要求妈妈，妈妈会比较焦虑，因为工作的时候也老想着赶快回来陪你，会影响工作。」
所以我也在更多地跟她分享我的真实状况和感受，让她了解更多信息，开始去思考承担一些责任，关心他人。
后来，宝宝跟我说：
妈妈，我虽然很想让你早点回来陪我，但是我这样要求的话，你的压力会很大。所以你就不要那么大压力，能尽量早点回来就可以了。
我听了觉得挺感动的。宝贝也更多的关心妈妈了。真好。
在这个阶段的另外一个核心转变，是从更多的关注负面因素，转为关注正面因素。
这里又有两点：
1）具体事情层面：从关注负面转向关注正面
比如以前，我辅导娃，娃几次不会，我就可能发急，心里想：
在开车阶段，我开始有意识的把这些负面因素，转化到正面上。比如：
举个例子，现在当娃题目不会做。如果基于【找到原因】的正面心态，我就不会急于讲解了，而是问她：
看到这道题目，你是怎么想的呢
听她讲她的思路和理解，很多时候就知道她卡在哪里了。比如对应用题，其实她可能是对场景不熟悉。那我给她解释一下场景，后面的计算她都是可以搞定的。
这样突破了障碍，她就感觉so easy。整个沟通，以及产生的结果和情绪，都正面了。
2）整体注意力结构层面：从关注负面转向关注正面
在推车阶段，我的注意力，很容易关注那些宝宝做的不好的地方，比如：
更多关注的是那些宝宝有问题的、我觉得做的不好的地方。
然后宝宝经常问我：
我说「好呀」。
宝宝就问：「那为什么你没表扬我呢？为什么我没问你就没说我好呢？」
我说：「这个不用天天表扬啊。因为我本来就知道你学得好呀。」
她说：「但是你没说呀」。
我说：「嗯，宝宝真棒」。
她有时候还不大相信，说「你真的觉得我学得好吗？」
因为我都是被她问了才说的。
然后我就意识到，其实宝宝已经很棒了。比如她英语语感非常好，发音很准，对我们也很关心。这些我觉得没什么好说的。
所以我的关注点，自然而然容易到她不好的地方。
从那时候开始，我就有意识的改变这一点。比如：
有一天，宝宝回家跟我说：「对不起，妈妈，我打了A-，你会不会不高兴啊。」
我说：「啊，你考了个A啊？」
她说：「是A-」
我说：「那也是A呀，你看你以前曾经都是C呀、B呀，现在A是非常大的进步，为什么你不高兴呢？」
她说：「我担心你觉得我没有考到A+」。
我说：「我们可以一点点的进步呀。你看你一直都在进步啊！」
她说：「啊，真的吗？哦，对哟」
我说：「宝宝真棒」
她说：「妈妈太好了，我爱你」
好了，在这个阶段，宝宝建立了一个稳定的亲密关系，也就是跟我的亲密关系。
她觉得可以跟我分享任何事情，觉得有人在关心她，有了更高的安全感。这也支持她更有效地学习。
具体来说，前面也谈到，做到这个转变，其实有两个核心任务：
随着这两个任务的实现，我发现娃更自信了，对事情有了更清晰的认识和感受，开始关心妈妈和周围的人了。
我和宝贝也更亲密了。
我自己的心情也变得好起来了。比如分享娱乐式的对话更多，这个对心情也很有帮助。以前都是紧张地在解决问题、搞定目标。
我发现我们家娃还是非常棒的。比如她能完整的叙述一天的经历，能够用词准确表达自己的想法。条理清晰、逻辑清楚。
这个我发现很多其他孩子所不具备的。
虽然每个人的发展特性不一样，高质量的分享交流，对娃有非常大的促进作用。
而且跟娃的深入分享交流，其实也是帮助我成长。
比如娃问我「为什么你平时没有表扬我呢？我做的好的地方为什么还要我提醒，你才表扬我呢？」
这些也让我反思、成长。
刚开始我还没有太多的意识，觉得家长都是这样做的。
后来我带娃来到公司两次，听到其他父母的反馈。说哎呀看到你和你们家娃的关系真好呀，她什么都跟你说，感觉你们很亲密。
他们家娃从来不跟他们交流，他们问娃的学习生活情况，娃的回答一般就是「挺好的」，就没有更多交流了。
有次，我带娃到公司参加暑期夏令营活动。当时，娃在参加活动，我在工作。
茶歇的时候，娃看到茶点，说要带给妈妈送一些，妈妈工作很辛苦，也要吃点茶歇的。
还要自己去送给妈妈。
工作人员怕她跑丢了，还特别派了阿姨陪她一起送她到我的工位上。
然后那天我正好开会去了。她就把茶点放到我的桌上，还特别找了个餐巾纸，把茶点给盖起来，怕弄脏了。
阿姨都觉得好感动。
跟娃的关系这么亲密之后，我觉得要开始把关系推向新的阶段了。
在开车阶段，娃已经建立了一个稳定的关系：跟我的关系。
但是，从娃的发展角度，还是作为家长的我，在主导关系。
而要娃进一步成长，她需要更强的自主意识和自主能力。
作为妈妈，我也在思考，我和她的亲密关系应该如何发展，才能为她的进一步成长，提供更好的支持。
在教练阶段，我的核心任务是：从我开车到娃开车，我做副驾教练。
让她发展出更高的独立性，最终进入第四个阶段。
这意味着，我的角色要发生根本变化，要放手很多事情，让娃思考和做决定。
而我作为支持她、服务她的助手、教练。
那具体怎么做呢？这要落实到两个关键的转变上：
我发现很多家长，跟宝宝交流的时候，喜欢问这样的问题：
我从来不对娃问这个。而且我觉得，这种问法有严重的问题。
问题在哪里呢？
这就涉及到管理中的一个基本理念，就是所谓的外在激励和内在激励。
比如工作，所谓内在激励，诸如我觉得很有成就感、我做的事情很有意义、我感觉我在成长、这些是内在激励。
所谓外在激励，就是做的好就能有奖金、或者做不好就要被老板批甚至炒鱿鱼。
当我们天天关注娃的表现、是不是被表扬的时候，其实是在关注外在激励。
在开车阶段，我关注去表扬娃、给她安排好学习规划，这些都是外在激励，给她输入安全感和自信心。
但是，长远来说，作为独立自主的人，她必须是内在激励主导的。这也是坐车阶段，她应该达成的状态。
为此在第三阶段，我要做的事情，就是开始从外在激励到内在激励的转型。
具体怎么做呢？
我觉得有三个要素：
有次宝宝跟我说：「妈妈，今天老师表扬五二班的同学，说他们很乖」。
我问她：「为什么说他们很乖呀」
宝宝说：「早上做晨操嘛，他们没有老师带队，都走的那么整齐。老师说，他以前带的娃，就是这么乖的」
我说：「那你觉得，是乖的小孩好呢，还是有自己想法的小孩好呢？」
她刚开始说：「乖的小孩好」
然后想了想改口说：「不对，我还是喜欢有想法的小孩。你光乖有什么用啊，你得有自己的想法呀」
我说：「嗯，是的。我们要有自己的想法，我们才不要做什么乖小孩呢」
为什么不要做乖小孩呢？
有两种类型的教育方向：培养领导者 vs 培养跟随者。
这两者有什么核心差异呢？
领导者掌控制定规则，而跟随者遵循规则。
我们家长本质上，还是想娃成为领导者。最基本的，她要领导掌控自己的人生，制定自己的人生规则。
但现实中，我们不自觉的，其实是在把娃塑造成跟随者。
比如，我们经常表扬娃，说「很乖、很听话」，觉得这是一个很高的评价。
但你想想，到底对什么类型的人，这才是一个好的评价呢？
显然，如果是领导，你不会说「很乖、很听话」，这简直就是在骂人。
可能你的夸奖是「他很有主见、很有智慧」。
当我们用「乖、听话」来评价和要求一个人的时候（比如说你在学校里乖、要听话），其实是把他放到跟随者位置上的。
要让娃成为自己的领导者，就需要培养她的看法、她的主见，而不是要听话。
所以从沟通上来说，大多数家长会直接灌输思想，说「你要乖、你要听话」。
但是我更多的，就是问娃，你对这件事情怎么看。避免灌输，让她开始思考。
比如就上面的例子，我问娃：「那你觉得，是乖的小孩好呢，还是有自己想法的小孩好呢？」
其实就是引导她思考。这样在日常生活和学习中，培养她的观察和思考习惯，形成主见。
既然要娃开始自主，那就需要她承担更大的责任。对应的，她就应该有更大的权力，而不是啥都家长说了算。
比如，前面我分享过一个案例：
娃对考试全对拿A+的同学很羡慕。
我就鼓励她，去跟这些同学聊聊，去调研一下，他们怎么学习的。这也是鼓励娃养成实事求是的作风，深入了解情况，避免拍脑袋。
调研了之后，娃发现，这些同学周末要上几个培训班，4个都是最少的，每天还要大量刷题。
我就问她：「你是想像现在这样呢，还是你也去参加辅导班刷题，可以拿满分。」
这里，其实我大致清楚，这些同学是刷出来的。
但是我并没有告诉她，她是应该去上补习班，还是不应该上。
而是让她自己做选择、做决定。
但是，为了让她能够作出高质量的决策，我要引导她，让她调研拿A+的同学，看她们是怎么做的。
这样在掌握了充分信息的基础上，对比我们现在的学习状况，让她做决定。
尽管我觉得目前的通透路线更好，如果她决定为了拿A+，自己愿意去上几个补习班，每天刷更多的题目，那我也会让她去体验。
因为这也是她人生的成长过程。既然她选择了，她就负责呗。
她了解下来之后，说：「那些A+的同学都上很多辅导班，还做很多题，并且也不是她们真的想做的。比如某某某同学，妈妈很凶。如果他不去上补习班，妈妈就会生气。那我还是不要了吧」。
通过这样一个过程，她调查过、思考过、形成了自己的看法、做了自己的决定，这就是非常好的成长。
如果我上来就告诉她：「我们现在的做法才是对的，刷题不好」。她也就失去了成长的机会。
在过去的一年，我在逐渐放手，给她选择，让她最终做决策，承担对自己的责任。
而为了让她有高质量的决策，我会引导她去观察、调研、思考、分析问题，而不是灌输答案。这样她才有对应的能力。
除了让她承担关于自己的责任，我也开始引导她承担对他人的责任。
比如前面谈到的，宝宝经常让我晚上早点回来陪她。
我也会告诉她，妈妈的工作状况，因为每天担心她导致的焦虑，这样也是在引导她承担对妈妈的责任。
研究人类历史，我发现那些内驱力强大的人，他们往往是对特定的事情、领域甚至整个世界，有强烈的兴趣、好奇心和热情。
因此，我也开始关注，如何去激发娃的兴趣和热情。
这里面一个基本的方法，是给娃分享这些人的故事。
比如有天，娃问我：「为什么要学数学和英语」。
正好是疫情，我首先跟她分享了国际联合抗疫的故事，说你看，各国科学家要合作，那就需要语言上能互相沟通。
大家需要一起研究，或者说借鉴别人已经研究出来的东西。这些很多都是英文的，所以我们需要去学英语。
由此，我正好想到之前跟她分享过Elon Musk的故事，于是顺着话题继续。
我跟她说，比如Elon Musk，他很牛逼，但是靠自己一个人，也干不成啊。
他要各国的人才，那大家要互相沟通，是不是也需要都能讲一门通用语言呢？
我就进一步分享Elon Musk的事情。比如他设计飞船，那就有很多问题：
这些都是需要数学和物理的。
我还分享了Elon Musk创业的故事。比如他最早其实不是想自己造火箭，而是想买。因为市场上火箭太贵，他就想办法。
价格太高，如何能够降低价格呢？想着想着，他灵机一动，哎呀洲际导弹不也是基于火箭原理的嘛。他于是跑到俄罗斯，想买人家废弃的导弹，自己改装。
然而他还是觉得太贵了，不行。
于是他就想，我能不能自己干。
他就去分析，火箭为什么这么贵。他就开始学习火箭知识，自己去拆解火箭各个零件的成本，以及组装和运输成本。
然后他发现，其实可以搞定。
你看，这里我们可以学到几个东西了：
其实这里，我还跟宝宝分享了第一性思考，这里面比较长带过。
我又跟宝宝分享，Elon Musk想要让人类移民火星。跟她描述那个画面，比如火星上建立帐篷和城市，人类上去没有能源怎么办呢，可以使用太阳能电池面板，这样来收集能源。Tesla这样的新能源汽车就可以开了。
这样，人类可以一批一批地移民。
由于不用石油了，上面空气也非常好（虽然其实火星生存条件恶劣，但是画个饼先哈哈哈）。
然后跟她说，你知道吗，前两年Elon Musk，把他的跑车发射上了太空。车上还放了本书。
你知道是什么书吗？
这本书叫做《银河帝国》。
这本书讲什么的呢？
他讲了人类在未来，移民到整个银河系。在很多星星上面，都有了人类的文明。
我们可以在不同的星球上安家。
遥望星空，人类不再是只能孤独地生活在地球上了。
所以Elon Musk为什么要想到移民火星、做太阳能电池板和新能源汽车呢？
很可能因为这本书，给他带来的想象和感受。
所以他开始想要走出第一步，让人类成为跨星球的物种。
这也是我们为什么要多读书。
因为它可能带给我们新的世界、新的启迪。比如Elon Musk读了这本书，可能看着星空，感受就完全不一样了。
这本书，让他的人生经验更丰富了。虽然一开始只是想象。
宝宝听了说：「真棒，我以后也要研究火星」。
后来，有次她跟我聊天还说道：「妈妈我很喜欢你，你是我最好的妈妈，我将来去火星的话，第一个就带上你。」
好啦，这样通过故事，也是给娃带来新的体验，激发她的探索欲、好奇心。
前面我们谈到，在这一阶段，这要落实到两个关键的转变上：
上面我已经分享了从外在激励到内在激励。接下来，要讨论帮助娃，从关心自己到关心他人。
这个阶段，我也在有意识地，引导娃关心他人。因为在前一阶段，整体她还是以自我为中心的。
前面我分享了引导她关心妈妈的故事。这里再分享一个，她关心老师的故事。
一开始，宝宝给我分享了很多他们的老师是如何关爱他们的故事。比如把他们当自己的宝宝，也不会逼着他们刷题，关注每个小朋友的情绪，以正面鼓励为主。
我就鼓励她，跟老师表达自己的感受。
宝宝觉得不好意思。
后来一次偶然的机会，我在她的书包里，发现了她写的一首小诗。
我问她：「这是你写的吗？」
她很害羞的说：「啊，不要看，写的不好」
我说：「写的太棒了」
她说：「啊，真的吗，你真的觉得我写的好吗」
我说：「是啊，这写的像一首诗。真棒」
过了一会，她就拿了一张纸来，说：「这是我给妈妈写的诗」
我说：「哎呀宝贝太棒了，谢谢」
然后我灵光一闪，她之前跟我说了那么多关心老师的话，又不好意思跟老师说。
我就鼓励她，通过这种方式，来跟老师表达感谢和关心。
我说：「宝宝，你给妈妈写的这个很棒，你要不要给老师也写一个呢？」
她说：「好呀，这个想法太好了，我现在就写」
她想了想又说：「这样给老师写好吗？老师收到了会不会说我呀？那些成绩好的同学都没有做，我这样做会不会不好？」
我说：「如果我是老师的话，收到这封信我会非常开心的，也会更加喜欢你了。因为你在关心我。」
她说：「那老师收到了会怎么样呢？她会不会在班里表扬我呢？会不会更喜欢我了呢？」
我说：「很有可能呀。但是我们做这件事情，不是因为老师表扬才做的呀。因为我们的目的，是向老师表达我们的感谢呀。」
她说：「嗯，那我现在就写」。
过了一会，她就给我拿出写给老师的信。
她还说：「明天我就给老师」。
我问她：「你打算怎么给呢？」
她开始说「我可以放在她的包里」，然后想了想又说「我还是去办公室给她吧，因为明天礼拜五了。要是我放在她的包里，她要周末才能看到。这样的话，她就没有那么早高兴了，可能也就没法即时表扬我了。」
我说：「那你明天看情况，自己决定吧」。
最后她还是放到了老师的包里（老师有一个让大家提建议的小包，同学们可以把建议纸条放进去）。
礼拜一，我下班回家，宝宝非常高兴，跟我说：「老师今天课堂上表扬了我。说这是她第一次收到小朋友给她写信，非常感动。你看老师还给我回信了呢。」
这件事情开始让娃现有关心他人的意愿和想法了。而具体事情上，可能她还是需要我支持和鼓励。
而老师的反馈好暖心啊，这也让宝宝有了更好的关系环境，让她更愿意去关心他人。
这样，宝宝除了跟妈妈的核心亲密关系，也开始尝试发展高质量的亲密关系网络了。
从亲密关系发展角度，我也正在教练阶段中，还在继续努力，估计也是一个长时间的过程，要随着娃的心智发展，慢慢来。
总结这个阶段的核心，是推动娃的独立自主。
这又落实到两个核心任务：
随着这两个任务的进展，我发现娃更自信了，更关心妈妈和他人了。
感觉娃长大了。
她开始尝试独立做事情、能够开始理解别人、表达自己的关心和爱。
我觉得，把她往这个方向引导，是一条正确的道路，也就更坚定要走这条路。
选择这条路，是希望她达到高度的自主，同时也有持续发展的亲密关系网络。
也就是第四阶段的任务。
第四阶段，是理想的状态。
我预期，这个阶段的到来，相比自主学习的时间，要更长。
这应该是她大致要在成年阶段才能达成的。
因为亲密关系的成长和心智的成熟，要比学习上的自主更难。
比如娃上中学，还会面临青春期的巨大变化，面临各种新的关系挑战。始终需要家长的陪伴和引导。
但无论如何，我希望在她成年的时候，能实现这一阶段性目标。
为什么我觉得这个目标很重要呢？
好像作为家长，我们很容易关注学习问题，这个问题容易表面化。比如成绩好坏分数明显。
但是关系和心理问题就不一样。要么我们没有察觉，要么就是有察觉但觉得这事可以放一放，没那么重要。或者根本缺乏办法。
这就导致一个问题，就是往往家长想要解决关系问题的时候，通常已经导致非常严重的后果了。
比如娃已经抑郁、或者彻底厌学反抗，甚至极端情况下的自杀。
所以我在本文里，分享亲密关系的内容，甚至我们的挑战金字塔，把关系放到最底层最基础的位置。也是希望引起大家的重视，来抓住这个基础，防范于未然。
同时，也希望大家意识到，关系发展也是有规律、有知识、有体系的，可以循序渐进实现的。
好了，前面我们谈到了关系发展4阶段。
写完了这部分，回顾一路走过来的感受，我觉得关系才是最重要的。这是一切的基础。
就像国家一样，要发展需要有稳定和平支持性的环境，而亲密关系正是这样的基础。
宝宝需要感受到，有人在无条件的爱她、支持她、关心她，是可以随时沟通任何事情的，她是有价值的。而不是仅仅在表现优秀时才能得到认同。这样，她才能充满自信、价值感和安全感。
这种因为爱和理解，带来的内心充盈和安全感，是伴随她一生的。
回顾我们的挑战金字塔：
总结了4个挑战，两个核心目标（自主学习、亲密关系）。
而要实现上述两个目标，作为家长的我们，就需要实现自我的成长。
前面我们谈到，在最重要的两大目标：自主学习和亲密关系中，我们都需要经历4个阶段。
这4个阶段中，为了有效的帮助和推动娃的发展，我们作为家长，也需要实现自身的发展。
| 阶段 | 自我成长特征 |
|---|---|
| 推车 | 自身缺乏成长 |
| 开车 | 自身高速成长 |
| 教练 | 自身作为领导者和教练的成长 能够高度发展赋能娃 |
| 坐车 | 想要能赋能、发展更多的家长和娃 |
在推车阶段，我们会面临两个搞不定：
现在想起来，当时为什么搞不定呢？
一个基本原因，是自己没有成长。总是在凭已有的经验来解决问题。
比如一开始，我报着不走刷题路线的理念，当娃不理解的时候，要耐心跟她讲清楚。
但很多时候感觉她很难理解。我觉得很简单的东西，反复给她讲、也觉得讲的很清楚了，她还是一脸茫然，睁着一双无辜的大眼睛看着我。
然后就很有挫败感。
还是以大人的视角和经验，在教育娃。
并没有真正去研究，到底问题出在哪里，娃的认知和心理状态是怎样的，用什么方法才能从娃的角度更容易理解。
甚至家人轮番上场也不行，因为都是自己的经验，缺乏研究和换位。
这样会造成一个后果。
宝宝因为成绩不好，缺乏自信，这会进一步影响她跟同学、老师的关系。甚至到害怕、不敢上学、自己被欺负也不敢说。
遇到这个问题，我觉得已经非常严重了。下定决心要真正去改变了。
我决定从学习和关系两个层面入手，来解决：
1）学习方面：研究如何让娃高效学习掌握
2）关系方面：研究如何让娃发展高质量的关系、有更高的安全感和信心
这样，我就逐步进入到了第二阶段。
在开车阶段，我的成长，是从对三个方面的系统化学习、研究开始的：
前面两个，直接对应我们两大目标。而第三个，则是支持我们做好前两者的。
因为无论是高效学习、还是亲密关系，我们都需要了解，娃在不同阶段的认知、情感发育特征，否则硬怼不但没用，反而容易造成对娃的永久性的心理伤害。
前面已经讲到，为了帮助娃实现通透学习，我开始研究特级教师的教学法。
我的想法是：我自己搞不定，而且学校老师也搞不定，那么谁是能搞定这个问题的人呢？
国家特级教师，他们可能有能力搞定这个问题。
于是我就去搜索、探究小学特级教师的教学法。数学方面，我发现马芯兰老师做的特别棒。
回顾前面，我们也谈了她的核心教学思路：
这正好是我理想中的教育方向。
所以古话说「下棋找高手，弄斧到班门」，要成长，最好还是直接看齐最高水平。
在学习基本可控之后，我就把主要精力，放到了对沟通和关系的研究上。
我系统化学习了关于人性智慧的课程，其中对我最有震撼的，是4类对话。
这个4类对话的知识，在人性课中，称之为「沟通第一定律」。
虽然沟通看上去千变万化，但基于沟通第一定律，以及由此产生的沟通质量矩阵，我们就能把握沟通的整体结构、和具体方法了。
就像物理上有了牛顿三定律，我们就能从纷繁复杂的物理运动现象中，把握本质一样。
在接下来为家长准备的「小学家长入门训练营」中，我也把最核心的沟通知识点放在里面了，这样帮助你跟娃建立亲密的沟通，成为娃最好的朋友。
在前面两个研究的过程中，我发现其实它们都涉及到，对娃的心理发展的把握。
而这又涉及到两方面：
学习上，跟娃更相关的，是儿童认知发展。
比如刚上小学的娃，通常逻辑抽象思考能力在一个初步发展阶段。
在这个阶段，娃只有一次抽象能力。也就是从具体化、形象化的事物中，建立起初步的抽象概念。
比如为什么跟她讲十进位，她不懂呢？因为数字对娃已经是抽象概念，进位又是抽象概念，这个阶段的娃，是没有这种二次抽象能力的。
这就导致，对于数字和位这些我们觉得很简单的东西，他们可能很难掌握。
马芯兰老师的教学法就非常棒。她直接把位、进位这些概念全都高度形象化了，这样就帮助娃建立抽象概念了。
相比之下，我们家长对娃的认知发展，缺乏基本概念。认为「我觉得很简单」，其实是用成年人的认知水平，来要求娃。结果费力不讨好。
因此，我们需要对娃的认知心理有一个清楚的判断，知道她在哪个阶段，能接受理解什么，不能理解什么，以及用什么方式容易让他们理解。
前面我们讨论了儿童认知发展，这对学习至关重要。
而在关系发展中，儿童情感发展的规律，至关重要。
基于儿童情感发展的理论，如果我们要成为心智健全的成年人。在青少年时期，需要经历不同的过程，每个过程有不同的核心情感发展需求。
如果这个阶段或者多个阶段发展需求没有满足，就可能造成后续的心理健康问题，比如缺乏安全感、容易焦虑、过度追求外界认同等。
具体到每个娃身上，可能情况不一样。但是理解了这两个理论，可以给你一个整体的参考标杆，知道什么时候应该做什么事情。
比如当时，我家娃一直问我，她做的好不好，为什么没有主动表扬她。
对比儿童情感发展阶段，我发现这个阶段的娃，追求学习上获得成功和得到赞许。
这个阶段如果通过勤奋学习，获得了成功与赞许，他们就会继续勤奋努力、乐观进取，养成勤奋学习、勤奋工作的品质。
如果屡遭失败，就会丧失自信和进取心，形成冷漠自卑的人格特征。
基于这个理论，我开始有意识调整我的注意力。
以前我更关注她学习上做的不好的地方，想办法解决问题。后来我更关注发现和肯定她做的好的地方，比如问她「宝宝这些为什么你这么快就做出来了呢？这道题你都没见过怎么一下就做对的呢？你是怎么思考的呢？」
这样在沟通分享的过程中，帮她回忆复盘学习上的成功，让她更加肯定认同自己的学习成果。
让她在和我的关系中，持续发现和强化肯定自己的优点。
这样我就成了她的加油站，在妈妈陪伴下，她会有更强的信心去学习和面对生活。
经历了这个阶段，两大教育目标（学习和关系）都往前迈了一大步，感觉挺好的。
第一阶段那种混乱不堪的局面，都完全可控了。
先说娃的成长。
娃有了更多的自信，因为她学习上搞得定了，很得瑟。别人要刷很多题，她不用刷题就能搞定。
她还经常教育其它同学，不要刷题。跟同学的关系也更好了，有时候还主动去帮助别人。
娃更愿意跟我分享自己的学习、和关系当中的一些问题，我跟娃越来越亲密啦。
再说我的成长。
我自己也变得更加自信了。比如从一个只关注事的人，开始去关注关系的发展。
从思维方式来看，我以前很多时候是想当然，觉得应该就是这样。
现在我也更习惯于去研究底层的运作，去把握事物的本质，而不是听说、别人怎么样、现在怎么样。
这种底层思维的改变，对我的影响是非常大的。
而且我的成长，也影响了宝宝。她会看到妈妈是怎么做事情的、遇到问题怎么解决的。
比如我遇到问题自然地会去做研究，宝宝遇到问题也会很自然地去做调研，比如用Siri做搜索、研究学习好的同学是如何做到的。
这种习惯的养成，对娃的成长至关重要。
家庭关系也融洽了。因为以前都急着解决问题，一触即发。现在因为有了更多的分享和娱乐，气氛也就不一样了。
这些也影响了我的工作，比如我跟同事的关系。
总结一下，整体来说，我感觉自己在这个阶段，真的是高度发展了。
我变得更加自信，觉得生活很美好，感觉自己有了更大的能量。想着，更进一步，如何让娃自己发展出这种自主学习和亲密关系的能力。
这就进入了第三阶段。
在第二阶段，我带着娃实现了她的学习进步、关系亲密。
但娃总是要长大的，她需要独立去面对她的人生。
要独立面对人生，她需要高水平的学习能力、关系能力。
长远来说，需要她自己独立拥有这两项能力。
作为过渡，我们需要有个教练阶段，让娃学着开车，我在副驾上作为教练进行支持。
这个阶段，我的成长有两个：
领导力专家John Maxwell，说领导力有5个层次：
比如有些家长，管教娃会说：「我是你爸，所以你要听我的。」
这就是最低层次的领导力，基于你的职位、权力来跟着你走。
而我跟娃有亲密关系，她什么都愿意跟我聊，这是关系产生的影响力。
当我帮她通透学习，不刷题她也能学的不错，跟其它同学比有生产力优势，我就有了第三个层次的影响力。
我意识到，进入教练阶段，我的领导力也就需要升级了，要进入发展层次。要能实现对娃的高度发展、赋能。
因此，我开始研究那些在第四、第五层次的领导者，以及相关的管理思想。
比如研究比尔盖茨、彼得德鲁克、中国共产党创业团队（朱毛周）等知识型领导者，不仅仅实现自身卓越、而且能发展出卓越团队和卓越领导者的人。
研究他们的思想，我觉得有两个共同点：
1）对人的高度信仰：相信人是能够成事的、有高度能力和潜力的。比如比尔盖茨认为，人是最宝贵的资产，要充分发挥人的主动性和头脑，而不是让他的四肢繁忙。
2）对赋能体系的高度关注：因为上述的信仰，他们想要高度发挥人和发展人。要落实这一点，他们又会关注打造赋能人的体系。
领会这些领导者精神，我发现最终，要落实到打造赋能型体系上。
在娃的学习中，所谓赋能型体系，我觉得有三个要素：
1）高度赋能的教育
对娃的教育，我关注的是如何发展她的能力，而不是直接灌输知识。
比如问她是如何思考的，然后分享我的思考过程。
为了做好这种教育，我要去研究更多的教育家，比如苏格拉底，他的启发式对话是怎么回事。
再比如亚里士多德的第一性思考、理解事物的本质，到底他的思想是怎么回事，如何用这种思想来指导我自己和娃的学习。
这样一来，我发现我在寻找的导师，已经是人类文明的精英了。
2）高度赋能的生产力工具
我开始花时间研究，那些高度赋能人的知识型组织，他们的领导者是怎么思考的。
比如阅读比尔盖茨的书，我发现他很重视生产力工具，因为很大程度上，生产工具水平，决定了生产力体系水平。
所以我也开始去研究、思考，有什么生产力工具，来实现对娃的高度发展。
比如前面谈到的知识森林学习软件、Anki。
从整个学习体系的角度来说，知识森林解决知识体系的理解、建构问题；Anki解决记忆、熟练度问题。
这样两者结合，就升级了整个学习过程的生产力水平。
3）转化角色：从主管家长变成高级助理
前面也谈到，在第二阶段，还是作为妈妈的我，在主导娃的学习。
这就像在公司里面，领导主导工作，让员工只做简单执行。长远来看，难以发展员工更高层次的能力、主动性。
在赋能阶段，我就开始尝试角色转化，学着放手，鼓励支持娃多去思考、尝试。
这个尝试有很多挑战，因为很多时候觉得那种做法慢或者不对，总是忍不住想自己干。
所以我也是在这个过程中，持续学习。
在教练娃的过程中，我开始更多的思考领导力问题，这就涉及到对赋能型组织的研究。
我在想，我在教育娃过程中遇到的困扰和挑战，其它家长也可能会遇到。既然这样，我能不能打造一个高度赋能人的教育型组织，来赋能更多的家长和娃，实现更大的进步呢。
而且这样一来，对我来说，也会有更大的成长。
这意味着，我们要超越现有的教育，创造出新的解决方案。
回想最早娃上小学前，我们犹豫很久，到底选择私立还是公立？
为什么犹豫呢，本质上，也是因为它们都不解决根本问题，还是在应试教育下面的模式。
而我们要做的，是要真正实现娃的能力和素质的高度发展，同时也能够有效的结合现有的学校教育体系。
既要素质发展，也要搞定考试。
保时捷创始人，费迪南德·保时捷说：
一直以来，我都没有发现我梦想中汽车，所以我决定自己创造。
回顾过去一年多
一直以来，我都没有发现我梦想中的教育，所以我决定自己创造。
这个梦想中的教育，我最期望的成果是什么呢？我们的初心又来自于哪里呢？
我想是：让娃能得到很多很多的爱、和很大很大的自由。
写到这里，感觉能把过去一年多，做的事情给梳理清楚，也真是不容易啊。
到目前为止，前面我分享的内容，概括如下：
到底是什么，驱动我们做这些事情的呢？
那就是我们的初心和使命。
习总说「不忘初心，牢记使命」。
作为父母，我们的初心和使命又是什么呢？
我觉得爱是初心，做这些事情，背后是对娃的爱，希望她能幸福健康成长。
那最大的爱是什么呢？
我想是希望她能够自由，能够选择自己想要的人生。
让娃拥有自由的能力，这是我们的使命。
关于自由，一个普遍的误解是，有权力，想干嘛就干嘛。
我看一些妈妈写的养育书籍，她们的理念是「最重要的是让娃快乐，让他们做自己想做的事情」。
她们关注的，是让娃有权力，随心所欲。
其实这是一种片面的理解。真正的自由，是责任、权力和能力的平衡。
比如开车，我们要有上路的权力，那么就首先需要学驾驶、考驾照，确保有上路的能力，也能承担起对他人的责任。
同样的，需要强制购买保险，这也是万一出了事情，有能力承担赔偿责任。
这样才有上马路的权力。
没有能力，缺乏责任承担，也就谈不上有更大的权力。
忽略能力的培养，责任的承担，就很容易形成放纵。
这个道理，其实古希腊的哲学家教育家，已经理解的很清楚了。
希腊人认为，有两种类型的自由：意志自由和理性自由。
所谓意志自由，更多的是看到「我有权力，我想干嘛就干嘛」。
而理性自由，更多的强调责任和能力。
希腊哲学家认为，要有自由，就需要能够看清事情的真相。把握本质有洞察力，你才能作出高质量的判断和决策。
所以圣经里面说「真相让你自由」(ye shall know the truth, and the truth shall make you free)。
在《庄子》「庖丁解牛」中，也有类似的说法。
厨师为啥一把刀用了十九年，还是像新的一样呢？
因为把把握了牛的脉络，从而可以「无厚入有间，恢恢乎游刃有余也」。
这也是「游刃有余」这个成语的出处。
回顾我过去一年多的经验，当我看到了事情的真相，有种豁然开朗的感觉。发现很多问题也就有了解决方案，有了掌控感。
所以我感觉自己更自由了，可以作出自己想要的选择。
比如，在我没看到娃学习问题的真相之前，我花了很多时间辅导，而且心情不好，因为搞不定。
而娃每天还有大量的作业，心理压力也很大。
那么，当我理解了她学习的核心问题后，我就能轻松搞定了，这样我就更自由了，可以腾出更多时间来发展关系。
而对娃来说，她可以轻松的应对作业，也不用刷题，她的时间也更自由了。
有天她跟我说：「哎呀作业怎么这么少啊，我很快就做完了，我都不知道干嘛了」。
所以，这也是因为理解了知识的本质，她也就有了更大的时间自由和掌控感。
落实到我们的使命是「让娃更自由」，为什么我们要抓自主学习和亲密关系呢？
自主学习：是确保娃能自身持续成长发展，为她的自由，提供持续的能力保障。
亲密关系：则是为她的发展提供一个良好的外部环境，就像中国要高速发展，需要和平的外部环境一样。
这两者综合起来，内外兼修，最终支持娃实现高度的自由，让她可以选择自己想要的人生。
而为了娃有这样的发展，我们家长首先需要自我的发展。
作为新员工，如果是在成熟的公司，往往都有入职培训，确保能够快速上手。
但好像作为家长，即便面对巨大的挑战，也很少有系统化的培训来帮助我们。
我们没有被教育过如何做家长、如何成为高效又亲密的爸爸妈妈。我们往往只能碎片化的学习。比如我在娃上小学之前，零零碎碎的看了很多东西，但是缺乏体系，尤其是缺乏对本质的把握。
所以，我现在做的事情，是设计一门对幼升小家长的「新员工培训」，让你更快地实现游刃有余。
作为新小学家长，你需要做好两个准备：
作为新小学家长，我们会面临各种事务压力，很容易只顾闷头干活，不抬头看路。
比如最早，我辅导娃花了很多时间，想要赶快解决作业问题，觉得没时间思考。但最后发现，这就是一条弯路，甚至是恶性循环。
因为我没把事情搞清楚。
所以，我们首先要追求理论进步，也就是真正了解学习、沟通、心理的本质规律。
在这个基础上，才能高效的实践改变。
因此，我们的课程，也就分为两大部分，6个模块。
第一部分：理论进步
第二部分：实践进步
在理论进步三模块，我们学习核心理论知识，理解沟通、儿童心理发展和通透学习的基本规律。
而在实践进步三模块，我们将会结合理论部分的本质规律、核心知识，在对娃的学科辅导中，结合学校的学习任务，实现对娃的发展。
小学家长入门训练营，重点在于实现两个高质量，从而帮助你上手新工作。
1）高质量的内容
2）高质量的学习社群
在这个社群中，包含两个关键因素：
最终，我希望它能达成什么样的状态呢？
希望你是这样的家长：
为什么要强调对你的要求呢？
因为，我们要给大家提供的，不仅仅是教育的内容，而且是一个相互学习、彼此激励的家长社群，共同进步。
而高质量的社群，就要求大家有共同目标、有承诺、共享基本价值观。
「追求共同成长」，就是我们的基本价值观。而共同成长的前提，是我们自己要追求不断进步。
否则，可能你进来了，遇到问题就直接想要答案。这一方面对社群并不是好事，另外对你自己和娃的成长，也形成了很大的阻碍。
因此，我们希望加入的你，跟我们有共同的成长理念，并且愿意为之付出努力。
我们都对应试教育的现状不满。关键是，我们如何改变呢。
Alan Kay，计算机时代的先驱，说：
The best way to predict the future is to create it. (预测未来最好的办法，就是创造它）。
期待与你创造未来，让我们共同成长。
爱你的Cathy
2020.10.29 于上海
| 符号 | \( + \) | \( – \) | \( \times \) | \( \div \) |
|---|---|---|---|---|
| 语法 | + | – | \times | \div |
| 符号 | \( \{ \) | \( \} \) |
|---|---|---|
| 语法 | \\\\{ | \\\\} |
| 符号 | \( = \) | \( \not= \) | \( \approx \) | \( > \) | \( < \) |
|---|---|---|---|---|---|
| 语法 | = | \not= | \approx | > | < |
| 符号 | \( \equiv \) | \( \le \) | \( \ge \) |
|---|---|---|---|
| 语法 | \equiv | \le | \ge |
| 符号 | \( \in \) | \( \notin \) | \( A \subseteq B\) | \( B \supseteq A\) |
|---|---|---|---|---|
| 语法 | \in | \notin | A \subseteq B | B \supseteq A |
| 符号 | \( A \subsetneqq B\) | \( B \supsetneqq A\) | \( A \cup B\) | \( A \cap B\) |
|---|---|---|---|---|
| 语法 | A \subsetneqq B | B \supsetneqq A | A \cup B | A \cap B |
| 符号 | \( \varnothing \) | \( \complement_UA \) |
|---|---|---|
| 语法 | \varnothing | \complement_UA |
中学学习，有两条路线：
长期以来，仅有少数的顶尖学生，才有能够实现通透理解的学习能力，省力、高效、愉悦的学习。
而大多数同学，只能停留于熟练路线，大量刷题、反复背诵记忆，效果低下，压力大、过程枯燥。
学神训练营，旨在根本性的解决这一问题。让中学生实现学习、思考能力的升级，具备通透理解、精准学习的水平。
| 阶段名称 | 学习水平 | 数学水平 |
|---|---|---|
| 第一战：体系成型 | 稳拿一本 | 120+ |
| 第二战：逻辑严谨 | 稳拿985 | 130+ |
| 第三战：全科冠军 | 超越北清 | 140+ |
| 第一阶段 体系成形 | 第二阶段 逻辑严谨 | 第三阶段 全科冠军 | |
|---|---|---|---|
| 指导思想 (1+6) | 通透学习观 | 逻辑思维观 | 5科思维观 |
| 战术打法 (3步游戏) | 入门 | 强化 | 强化 |
| 武器装备 (知识森林) | 入门 | 强化 | 强化 |
| 作战部队 (知识体系) | 从无到有 | 从有到精 | 跨学科融汇贯通 |
| 战役任务 | 数学知识体系建构 | 数学知识体系推导 | 跨学科知识体系融合 |
| 配套课程 | 通透学习入门课 | 逻辑思考入门课 | 全科思维入门课 |
关于此项目详细介绍，请首先阅读文章高中生：3步72小时数学140。
在第一阶段（体系成形），你的核心任务，是以人教版新课标2019高中数学教材必修一，建构起成形的数学知识体系。
为此，你需要首先学习配套课程「通透学习入门课」，掌握基本的方法和工具使用，然后开始建构。
这一阶段计划用时24小时，授课时间和实践时间比例，大致为1:9。也就是90%的时间，将会用于你的建构实践作业。
如下是对第一阶段学习任务的视频介绍。
在视频中，包含对3个问题的说明演示：
具体请观看视频：
学习实践活动基于知识森林学习软件桌面版，此软件需要的环境如下：
1）Mac或者Windows电脑
2）13寸或者更大屏幕（13寸以下软件也能工作，但体验可能受限）
参加学神训练营项目，涉及到的价格，包含两个部分：
具体方案如下。
1）教育项目费用
2）知识森林学习软件费用
知识森林学习软件，费用为：8400元/每年每账号。
学员可以通过推荐其它人加入项目，免费延长软件使用期限。每推荐一个学员加入，获得3个月的免费使用期。
为了赋能高中数学教育，让更多的同学提升数学和学习水平，目前我在启动一个计划，将此培训项目对公立学校高中数学老师免费开放，从而帮助老师梳理知识体系，提升教研和教学水平。
符合条件的数学老师，可以发送邮件申请免费访问。
希望加入学神训练营的同学/老师/家长，
发送邮件至 johnxu@daozhuixuetang.com ，与我联系。在邮件中，请包含如下内容。
通常在两个工作日内回复。