辩证思维的重要性
要落实整体思维，我们面临的关键挑战，在于世界太复杂，各种影响因素太多。
而我们人类的头脑，并不能同时处理很多相关因素。一多就乱了。
那么到底如何从纷繁复杂的事实现象中，能够抽象把握出世界的本质规律呢？
辩证思维是一个基础、至关重要的武器。
辩证思维的理念，是从整体中抽象出两个核心的对立统一的要素，通过研究分析这两个核心要素，来理解这个整体。
既能简化世界，又能把握关键所在。
辩证思维对于中国人而言，并不陌生。华夏文明带有非常强烈的、朴素辩证思维特征。
群经之首的易经，就是典型的辩证思维驱动。用阴爻和阳爻两个符号，来代表各种对立统一之两要素。
《易传》中说：
天行健，君子以自强不息；地势坤，君子以厚德载物。
这里，阳爻代表天，阴爻代表地。天地，就是一组对立统一要素。
《老子》上来就说：
道可道，非恒道。名可名，非恒名。
道和名，又是辩证要素。
《孙子兵法》说：
夫兵形象水，水之形，避高而趋下；兵之形，避实而击虚；水因地而制流，兵因敌而制胜。故兵无常势，水无常形，能因敌变化而制胜者，谓之神。
我们看这段话里：形与势、虚与实，都是对立统一之辩证元素。
中国文明之优美，其蕴含的辩证因素，是一个重要的部分。从思想上有整体格局，从形式上有优雅感受。
从另外一方面，马克思主义哲学，其中一个部分就是辩证法。
我们看马克思主义相关理论，共产党和政府的文件，你会发现各种各样的对立统一的两个要素。
比如：
- 生产力与生产关系
- 经济基础与上层建筑
- 主要矛盾与次要矛盾
- 物质文明与精神文明
- 民主与集中
天安门城楼左右的标语，左边是「中国人民大团结万岁」，右边是「世界人民大团结万岁」。中国人民和世界人民，又是一组辩证元素。
知识体系建设与解题
辩证法思想，对于我们的学习，又有什么指导意义呢？
要高效学习，我们也需要把握学习、学科的全局。同样也需要用辩证思维，来帮助我们理解局面，抓住重点。
例如学习，「建设知识体系」和「解题」，这就形成了辩证关系。
这就像在军事领域，「练兵」和「打仗」的关系一样。
你解题不行，是因为做题不够多吗？
类似的，你打仗打不赢，是因为打仗不够多吗？
很多时候，是练兵不够，军队战斗力不行。
同样的，不会解题，往往是知识体系建设不给力。
缺乏整体、辩证思维的同学，考试题目不会做、本能就去更多的刷题。
头疼医头脚疼医脚，结果啥都搞不定。
在目前的学习中，知识体系建设不力，是主要矛盾；解题不行，是次要矛盾。我们需要聚焦主要矛盾，关注次要矛盾，才能有效破局。
左派与右派
谈到辩证思维，我们也要谈谈马克思主义。因为辩证思维也是马克思主义哲学重要的组成部分。
如何理解马克思主义？
马克思主义，是一套理想主义者的思想产物。
人类社会，有所谓的左派和右派，关于这两者有很多解释，其中一个比较粗浅的理解是，左派是理想驱动的，而右派是现实驱动的。
左派关注如何实现理想，右派则关注接受现实的合理性。
所以左派又称为革命派，右派又称为保守派。
打个教育的比方，如果你认为应试教育是不对的，理想的教育是实现人的高度发展，并且为此投入持续的努力，那么你在教育观念上，就是一个左派是革命者。
而如果你觉得应试教育虽然有这样的问题，但没办法呀，现状就是这个样子，该刷题还得刷呀，一味遵循现状，那么在教育问题上，你就是一个保守派，是右派。
马克思主义是典型的左派思想。
它的理想是实现一个「人的高度发展」的社会，讲要按需分配，各尽所能，各取所需。
资本主义，把人当成了手段；而共产主义，则是要以人为目的。
从这一点看，为什么我们说应试教育有很大的问题？
教育关注的是人的成长，是以人为目的，教育是实现人的发展、自由的手段；
而应试教育反过来，则是把人当成了手段，把应试当成了目的，因此造成了人的工具化。
所以应试教育，本质上就不是教育，就像鲸鱼不是鱼。
马克思主义：理想主义者的3大思想武器
马克思主义，要建立一个人的高度发展的社会，这个理想好不好呢？很棒。
但是如果你只是想想，那就只是空想。
对于理想主义者而言，一个基本问题，就在于如何去实现理想。
所谓「理想」，往往这个词汇就定义了，它并不是一个简单就能达成的目标。
因此马克思主义在提出共产主义的理想之后，更重要的是，提出了一套支持实现理想的理论体系。
这当中至关重要的3个思想武器是：
- 唯物主义观
- 唯物主义辩证法
- 生产力与生产关系
唯物主义与唯心主义
马克思主义的第一个思想武器，叫做唯物主义。
唯物主义对应着唯心主义，这两者，详细解释起来很复杂。
打个并不精准但容易上手的比方，概要的说，你可以认为唯心主义，更关注的是「我觉得」怎么样，可以被拍脑袋驱动或被感觉驱动。
而唯物主义，则强调「事实是如何」。要从实际出发，要基于客观的事实和规律。
所以共产党一个基本原则，叫做实事求是。
实事，就是要了解基本事实。求是，就是要找到事实背后的规律真相所在。
换句话说，无论你有多大的理想，你必须都要首先从实际出发找到规律，遵循客观规律做事情。
这样才能做到既高瞻远瞩，又脚踏实地。
在前面我们已经讲过，「实事」跟形象思维密切相关，「求是」跟抽象思维密切相关。
实事求是与自以为是
但是大多数同学，缺乏实事求是的唯物主义精神，习惯于拍脑袋凭感觉。
比如前面我分享的高二同学的案例。
到高二了，他的数学在班级下游，高一的基本概念都缺乏掌握。
当时我就让他去按照教科书里面的顺序，一节一节的识别知识点、建构知识关系。
那时候知识森林软件的桌面版本还没出来，没有直接在电子教材上拖动选择区域，创建知识点的功能。
需要他对照着纸质教材，然后把知识点创建到软件里面去。
然后他就说：
我觉得教科书上的知识不完整，还是教辅、网上的知识点更全面。
当时跟他做学习复盘期间，我反复听到他说「我觉得」，比如：
- 「我觉得」最重要的是找到自己适合的方法
- 「我觉得」这个知识点很简单，没必要创建出来
- 「我觉得」这个问题没必要讨论
我就让他先复盘了自己的试卷，挑了几道错题让他自己解释错误知识点、找到源头。
然后我跟他说：「我跟你谈话，经常听到的语言就是我觉得。但数学学习，并不是我们觉得怎样，而是事实是怎样。
比如，你觉得教科书上的知识点不完整，的确不完整。但高考出题，基本原则就是要基于教科书，从书上找到命题源头。因此，既然我们要高考，那么就需要立足于课本。其它的可以作为辅助，但最终你还是要实现对课本的理解。
刚才我们来复盘你的试卷，你对课本上的基本知识点没有掌握，这是事实吧？」
他说是。
我就说：「那好，既然没有掌握基本的知识点，那我们来做第一步，先把书过一遍，把书上的知识点都列出来，这样可以吗？」
他说好的。
然后我就看着他开始做。
自以为是的表现：喜欢跳跃，不愿意遵循因果逻辑
在这个时候，他已经意识到自己的知识体系问题，也有了想要改变的具体行动。
但从他的习惯，又有问题出来。
就是我发现他并不是严格的按照书上的顺序，一页一页的识别知识点、创建。而是有时候会去找网上的知识点总结，然后参考一下书，进行创建。
很多时候教材上的内容，就被他跳过去了。
在第二阶段我们谈到逻辑严谨性问题。这位同学就表现的很明显。
他缺乏严谨的思考和做事习惯，本来给出的学习方法，就是循序渐进环环相扣的。
他就会本能的跳跃。
而我并不希望在这个阶段，参考其他的内容。因为一页一页的阅读、识别知识点，本质上也是在培养他围绕教材、做基本的理解工作、发展调研、理解能力，刺激思考。
但是这个阶段直接干预，也不太好。因为他的逆反心理是比较重的。
所以我就先让他继续做，但我知道这个效果，已经大幅度打折扣了。
适合自己还是适合规律
从思考的角度，这位同学，表现出强烈的自以为是倾向。做事情喜欢凭感觉。这样的人在语言中，经常频繁的「我觉得」。
他说：
我觉得最重要的是找到自己适合的方法
其实这个思想，也是典型的凭感觉。
从唯物主义的角度，关注是事实，以及事实背后的规律。
那么要达成高效，追求的其实并不是所谓「适合自己」的，而是「契合本质规律」的。
比如我们要飞出地球，首先你要思考的是「适合我的飞出地球的方式」吗？
这种属于典型的想多了。
我们需要寻找的，是物体运动的基本规律。这时候牛顿定律就派上用场了，让我们知道最少需要达到第一宇宙速度。然后设计飞行器，要基于热力学等基本规律，来计算所需要的能量等等。
如果你学习首先思考的是「找到适合自己的方法」，这意味着你更关注人和人的差异。然而人和人之间的共性，远远大于差异所在。
「找到适合本质规律的学习方法」，则是关注的人的学习、心理，底层的共性所在。就像牛顿运动三定律，简洁揭示物体运动客观规律，指导我们做出有效行动。
本书，其实也在讲「适合本质规律的学习方法和思维」。因为契合本质规律，所以高效。无论今天你是在及格线，还是优等生。本书都可以帮助你升级整体层次。
适合客观规律的，就是适合你的。
但是唯心主义倾向严重的人，做事下判断容易凭感觉，就会有个问题，他们「我觉得这方法不适合我，我要找适合我的」。
这种人，是很难成长的。因为哪怕新的信息、事实摆在他们面前，他们依然凭感觉，而缺乏去调研了解的愿望。
比如前面的高中同学，他说「我觉得网上的内容更全面」，对梳理教科书内容缺乏动力。那么事实呢？
既然网上的内容更全面，那么你是否利用网上内容，实现了学习的掌握呢？
我们来看试卷，你书本上的基本知识点掌握了吗？
我不管「你觉得」，我们用事实来说话。
这也是前面所说，唯物主义者，和唯心主义者的一个核心差异：
- 唯物主义者：实事求是
- 唯心主义者：自以为是
所以理科学习，我觉得对各位同学的基本要求，就是上来你别说什么「我觉得」，考试又不是考你觉得。
你先把教科书的知识点，一页一页的都去识别一遍，创建出来。各种关系，也梳理一遍。
首先这样完成第一遍的调研和了解，然后再谈你的看法。
否则就凭自己现在的狭隘经验，说「我觉得」。问题是你的感觉靠谱吗？要是靠谱你的成绩应该已经是顶尖了。
就中学各科这点东西，成绩都搞不定，你的感觉有多少靠谱的成分？
其实真的你开始做了，就会发现一堆问题，这时候更容易沉下去，意识到价值所在，快速成长。
但如果你就凭感觉，永远是漂的。
就像《反对本本主义》中说的：
你对于某个问题没有调查，就停止你对于某个问题的发言权。这不太野蛮了吗？一点也不野蛮。你对那个问题的现实情况和历史情况既然没有调查，不知底里，对于那个问题的发言便一定是瞎说一顿。
当我们用实事求是的唯物主义精神来看待学习，就会发现一个问题，那就是今天，我们对知识体系的基本情况，都缺乏掌握，举个例子，我随便问几个问题：
- 在过去的一章，有多少知识点
- 这些知识之间有什么样的相互关系，是如何一步一步演化出来的
- 这些知识点，你的掌握度如何
你会发现，你很难回答出来，缺乏基本的调研、分析和数据。
所以在知识森林软件中，支持大家去梳理基本的知识点，同时也进一步的，来提供具体的数据支持。
比如你可以对章节的知识点，进行统计。
用事实的力量管理学习
全面精准掌握基本情况，你才能谈得上解决问题。
1999年，比尔盖茨写了一本书《未来时速》。
这本书，是比尔盖茨关于企业如何在信息时代，高速发展的思考。
第一章的标题，叫做「用事实的力量管理企业」。
这句话，套用到学习中，就是：
用事实的力量管理学习
今天是2020年了，我们的学习，大多数都没做到这一点，连基本的事实都没能掌握。
在这一章当中有个小标题：「采取客观的、实事求是的方法」。
比尔盖茨并不是马克思主义者，但是他同样的、有高度的实事求是的精神。
他也是一个理想主义者。
而对于理想主义者来说，要达成理想，就需要面对现实，高度的从事实出发（实事），并且把握规律所在（求是）。
这样才能做到既高瞻远瞩，又脚踏实地。
脱离现实，也就谈不上理想，最多称之为空想。
生产力与生产关系
基于辩证法，马克思抽象了一系列的对立统一元素。
其中有一组至关重要，这就是生产力和生产关系。
在研究人类社会发展的基础上，马克思指出生产力和生产关系，是分析人类社会的发展状况，推动社会进步的一个核心要素。
马克思主义讲生产力决定生产关系，生产关系反作用于生产力。
用生产力和生产关系，马克思更加简洁的分析了人类社会的发展。在这个基础上，他肯定了人类社会各个形态的进步意义。
比如奴隶社会相对于原始社会，资本主义社会相对于封建社会，它们都有巨大的进步性。因为它们推动了生产力和生产关系的发展。
所以马克思对于资本主义社会给出了高度的评价，他说：
资产阶级在它的不到一百年的阶级统治中所创造的生产力，比过去一切世代创造的全部生产力还要多，还要大。自然力的征服，机器的采用，化学在工业和农业中的应用，轮船的行驶，铁路的通行，电报的使用，整个整个大陆的开垦，河川的通航，仿佛用法术从地下呼唤出来的大量人口，——过去哪一个世纪料想到在社会劳动里蕴藏有这样的生产力呢？
马克思主义这套思想理论框架，整体来说兼容人类社会各个时代，肯定各个时代的进步性。
反过来我们来看美国，前一段时间美国出了一项政策，就是禁止共产党员拿到美国的绿卡或者移民。
这背后映射出一个问题，美国的保守政治思想理论体系，是落后原始的。
比如中国的发展、马克思主义思想的存在，是一个现实的状况。但是美国的保守政治思想体系，在理论上简单的将其排斥为异端，否定其进步意义。
我们前面谈到左派和右派：左派理想驱动，关注如何实现理想；右派现实驱动，关注维系现状。
这两派，在语言上，有一个关键差异：左派讲解放，右派讲自由。
比如美国的右派，一个典型的思想，就是说人生来是自由的，所以维持现状就挺好。
但这个前提就是不靠谱的。比如美国的黑人问题，很大程度上源于他们出生的社会环境，从小就很难得到有效的发展。例如缺乏好的教育、父母经济贫苦无力照顾子女。
从现状来说，人生下来，是不那么自由的。因此要实现更高程度的自由，就需要有解放的过程。
所以马克思主义要讲说解放，解放人就要发展生产力。
比如要让人得到更好的教育，这是发展教育生产力。
就像学生天天刷题，然而还是成绩不行，为啥呢？
因为学习生产力不够，缺乏效能，也因此导致缺乏时间自由。
如果我们意识到生产力和生产关系的发展，才是实现人的解放和自由的关键，就会发现真正的左派，和所谓的左派一个核心差异。
真正的左派理想主义者，往往会关注生产力的高度发展，否则就只能停留在表面上。
如黑人问题，大家上街游行，打出Black lives matter的口号。
然而这并没有解决根本问题。
再比如奥巴马时代的美国左派，花了很多时间搞身份政治。比如我觉得我是个男人，我就可以上男厕所；我觉得我是个女人，我就可以上女厕所。
花费了很多资源搞这种形式，跟生产力和生产关系的发展，并没有什么特别大的关系。
所以看了一圈下来，以我的研究总结，马克思主义，是真正的左派思想。
是要真的干革命。
要改变现状，要发展生产力和生产关系，所以要总结出一整套思想体系，能够真正的去实现理想的。
而不是停留在打嘴炮。
高中学习的生产力和生产关系：现状与理想
用「生产力和生产关系」，来分析高中学习。
在应试教育体系下，普遍的现状是：
- 学习生产力：熟练路线（追求熟练应用）
- 学习生产关系：管教灌输驱动的应试教育
这两者，都是非常落后的。我们接受了十多年的应试教育，连学习都不能自主，还要依赖于学校和老师。
而我们的理想，则是要反过来：
- 学习生产力：通透路线（实现通透理解）
- 学习生产关系：发展赋能驱动的素质教育
在新的生产关系中，需要能够发展出同学们高度的学习能力，能够实现自主通透的学习。
马克思主义的现实意义：指导我们实现理想
你并不一定要实现共产主义，但你的人生是不是还是有理想有追求呢？
如果你的理想本身具有挑战性，马克思主义的三大基本思想武器，就能帮到你。
唯物主义从实际出发，尊重客观事实和规律。
辩证法从复杂的世界中抽象出对立统一的核心要素，帮助我们更深刻和简洁的理解世界的规律。
生产力和生产关系两要素，帮助我们分析现状，并且明确发展生产力和生产关系的优先级，推动我们实现理想。
归根到底，大多数时候我们实现不了理想，还是由于生产力和生产关系的落后导致的。
比如学习，你想考一个顶尖的学校，但是你只会刷题，不擅长理解，那你的生产力水平不行。
而学校更多的是在监督大家按时上学，灌输知识点，让你反复刷题。却不能发展出你通透的学习能力，甚至连知识点都讲不清楚，这是生产关系的落后。
这种情况并不是努力能解决的问题，而是归根到底要到生产力和生产关系的进步，要革命。
要大力发展生产力。
学霸与学神
在学校里，学习成绩出色的，有两种人。
学霸给人的感觉，更多是依靠努力而获得的高分。而学神，则可能看上去并不费力，却能快速掌握难以理解的概念，搞定无从下手的题目，善于举一反三，一通百通，轻松应对多门科目，甚至在别人忙于应试的时候，还能发展自己的兴趣爱好。
李白和杜甫，一个诗圣一个诗仙，中国古代的两大诗人。
李白的诗歌优美，然而很少有人学李白学成功的，因为他的诗歌充满想象力，如羚羊挂角无迹可寻。有很多人学习杜甫，因为杜诗更容易分析出规律，可以一步一步的去分析、提升。
通常我们把这两者，分别认为是「靠天赋」和「靠努力」的差异。
家长教育子女学习，通常最好的情况，也就是朝着学霸路线发展。因为努力貌似是容易看到的，可参考的。但这样一来，已经就设定了上限。
学霸和学神，在学习生产力上，有本质的差异。学霸是靠投入更多的时间来提升绩效，而学神则是用生产力实现碾压。
增长与成长，是有区别的。
我们说有些公司「大而不强」，往往这种公司的逻辑，是增长驱动。例如市场快速发展，那么单纯靠增加员工、加班加点去驱动业绩。反过来内生型的、成长驱动的公司，则是升级生产力，提升单位资源创造价值的能力，例如让每个员工，创造出高得多的利润。
学霸培养路线，更倾向于增长驱动；而学神培养路线，更趋向于成长驱动，核心是持续的升级学习生产力，在学习的科技树上攀升。
从绩效关注点的角度，学霸培养路线，核心关注点是「提分」。而学神培养路线，核心关注点则是「学习生产力」。
娱乐与工作
学霸与学神的另外一个核心差异，是在于对学习的情感认知。
学霸往往是把学习当作工作，而最顶尖的学习者，很大程度上，他们的学习是一种娱乐活动，更像是打游戏。面对一个一个挑战，发现游戏规则，打掉各种对手，升级通关。
大多数人认为，学习本来就是痛苦枯燥的，苦读是必然的。然而对于学神而言，学习本身就是快乐的、是一种享受。哪怕遇到困难，探索、解决的过程也更多的是丰富的体验。
我在中学的时候，老师经常表扬一位同学，说她学习特别能吃苦，例如背不出来还会坚持背诵，甚至带病也要学习。
我非常不以为然，觉得「能吃苦不是学习，会享受才是学习」。而且背不出来，那可能是没找到规律和方法，那就去找规律和方法呗，干嘛一棵树吊死。
因为学习是愉悦的，所以才有对学习发自内心的热爱，想要再来一次。
前面我们说，学神有高度的「学习生产力」。这种生产力，不仅仅是体现在认知层面，例如快速掌握概念。也体现在情感层面，例如同样学习半小时，学渣产生的是无聊焦虑的情感，而学神产生了愉悦、好奇、兴奋等各种正面情感。
因为有这样的生产力，更爱学习；因为爱学习，于是又会更多的投入，去学习和提升学习生产力。正面循环产生了。
技能与智能
有两种类型的能力：技能与智能。
- 技能：熟练度驱动
- 智能：洞察力驱动
搬砖是一种典型的技能。技能的提升通常比较简单，随着时间的推移熟练度上去，效果也就会上去。所以对于技能提升，努力常常容易看到直接的、明显的效果。
而智能这个东西，努力和能力提升的关系，就不是那么简单了。因为所谓的智能，它的基础是对规律的把握、问题的分析判断、策略的制定、高质量的决策。衡量智能的核心标准，不是熟练度，而是洞察力。
例如人际关系能力，你需要知道面对什么人，他是什么状态，现在他想要什么，你讲什么会激发对方的兴趣，能让人舒服。这些背后需要对人性的了解、对心理的阅读、对需求的把握、沟通的策略等等。不是每天都跟人打交道，就能自然的更上一层楼。所以很多人跟人打交道一辈子，水平还是非常低。
需要说明的是，智能是基于技能之上的。例如要有出色的人际关系，至少讲话发音要能让人听懂。讲话发音更多是技能驱动的。
在历史研究中，有一种看法，是将牛顿三定律的发现，作为人类进入现代社会的开始。
这三大定律，将人类智能提升到了新的阶段：对于我们的物理世界，有了更为本质的把握。基于这些发现，人类拥有了前所未有的改变世界的能力。
如果你不知道这三大定律，可能你非常非常努力的想飞出地球，但方向完全不对。
掌握了牛顿3定律的人，相比没有掌握的人，在物理上层次上是不同的。前者很容易看出后者的问题，而后者却难以做到这一点。这些事情如果你一开始没有站在更高的层次上，也没有渠道去一窥真相，可能终其一生，无论怎么努力还是在原来的高度。
托勒密，古希腊伟大的天文学家，在公元二世纪，已经比较精确的计算了月球和其它行星的轨道。他当时建构了一个模型，通过三十二个的圆的计算来推导出了天体轨迹，可以说是奇迹。
今天，任何具备基本物理知识和工具（牛顿运动定律、微积分等）的人，都可以比托勒密更快更精准的计算天体运动规律。但说实话，我们大多数人对天文的热情比不上托勒密、智商恐怕也未必有他高，但我们站在了更高的层次上，对这个世界有了更深刻的理解。所以智能这个东西，并不是简单的说靠个人的努力，你的起点在什么层次，是超级的重要。
我们常常看到聪明的人，却很少看到有智慧的人。这里一个关键的差异，就是聪明往往一个人头脑灵活就能达成。而智慧，很多时候远远超出了个人的能力，而是还要取决于他站在什么样的人、什么样的思想的肩上。
在小学阶段，算术在数学教育中占据了核心位置，而算术更多的是技能，拼熟练度。
而中学数学，从算术进入了代数。代数中有大量的概念，诸如方程式、一次函数、二次函数、奇偶性，而且概念之间还有各种千丝万缕的联系。不能把握这些概念，本质的规律，就很难说真正学好了科目。而相比初中，高中阶段的概念抽象度、复杂性、相互关联性又大幅度升级了，智能特征明显。
从教育家的本意，数学科目的设立，除了让大家掌握基本的数学概念思想和工具，甚至可能更重要的，是借助这样的科目，帮助学生提升智能水平。
理想丰满，现实骨干。在应试教育环境中，普遍的现状是刷技能（刷题），而不是提升智能。
简化与演化、已知与未知
在学习中，「简化和演化」、「已知和未知」是两组基础的辨证要素。
- 演化：从简单到复杂、从已知到未知
- 简化：从复杂到简单、从未知到已知
我们的中学各科学习，有两个核心任务：
- 知识体系建设（从简单的基本概念、原理，演化出复杂的知识体系，从已知的基本知识衍生出未知的定理、公式）
- 解题（把复杂的条件最终简化为简单的结论，将未知转化为已知）
从「演化和简化」的角度，数学学习无非就是干两件事情：
- 把握演化脉络（从几个基本的已知的概念原理，演化建立起强大的知识体系）
- 把握简化脉络（将未知的问题，简化为已知的结论）
从这个角度，大多数学生之所以数学那么吃力，就是这两种思维能力，一个都没有：
- 不会抓演化脉络（因此没法有效建构知识体系，知识零散不成体系）
- 不会抓简化脉络（因此无法高效解决未知问题，解题能力差）
解决已知问题 vs 解决未知问题
大多数人如果缺乏这样的能力，也就意味着，他们无法有效的基于「已知」，来转化「未知」。
也就是解决未知问题，推导出未知知识的能力很差。
所以他们只能靠灌输别人的「已知」，什么东西都要老师教。什么题型都要老师讲过才会做。
然而学习最顶尖那批人，根本就不是这样的。
他们的能力，是建立在「解决未知问题」之上，而非「解决已知问题」。
他们不需要看很多题型，因为哪怕是不知道的，他们也了解如何去简化之，变成一个已知的问题。
而同样的，他们的课堂学习，是建立在「推导未知知识」之上，而非「灌输已知知识」，因此哪怕脱离老师，很多时候也能够自己去建构出知识体系。
理科作为高度建立在逻辑推演之上的学科，你「推导未知知识、解决未知问题」的思维能力越强，就越轻松。
而大多数同学、老师，他们缺少思维的高度，没有辩证能力，于是往往就是瘸腿的。
- 关注「灌输已知」，忽略「搞定未知」
- 关注「解题」，忽略「建构知识体系」
没有解决未知问题、推导未知知识能力的学生，只能靠把所有东西都变成已知来灌输。所以各种题型都要去记、都要去刷熟练。
你学的知识点越多，后来的题型越多，这工作量就成平方级别增长。
大多数人就越来越累，直到被拖垮。
有趣的是，由于思维水平的低下，例如缺乏整体思维、辩证思维，他们很容易一根筋走到底。觉得自己努力不够，还要去加班加点。
努力与省力
其实「努力和省力」，也形成了一个二元辩证关系。
比如学数学，或者做很多其他事情，你要追求的是「省力」，省力才证明你把握了本质规律，游刃有余。
应试教育体系，就没这种辩证思想，一根筋监督大家努力，然而没多少卵用，还造成一堆问题。
所以，当你有了思维的高度，再看中学学习，就会发现其实很简单。
砍掉一半的学习时间，也足以吊打大多数所谓的学霸。
因为学霸们，往往也是更多的只会努力攒知识、做题。思维层次很低，属于新手村冠军。
虽然村长也是干部，但毕竟只是村干部。